Resumen de los temas vistos en el semestre

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La consistencia hace referencia a la estabilidad de los datos, en las investigaciones cualitativas siempre habrá un cierto grado de inestabilidad en la información que se recoge, pero el investigador deberá siempre procurar tener una estabilidad relativa en la información.

La confirmabilidad de los resultados garantiza la veracidad de lo que describen los participantes. Permite conocer el papel del investigador durante el trabajo de campo, identificar los alcances y limitaciones para que las críticas que susciten los fenómenos o los sujetos participantes puedan ser controlados.

La relevancia evalúa el logro de los objetivos planteados y da cuenta si se obtuvo un mejor conocimiento del fenómeno o si existió una mejora en el contexto estudiado.

La adecuación teórico-epistemológica involucra coherencia, consistencia entre el problema a investigar y la teoría con la cual se comprende un fenómeno. Por lo tanto, se debe tener en cuenta que la manera en la que se realiza la pregunta de investigación define el diseño y el tipo de conocimiento que se va a generar.

Durante el transcurso del semestre se trabajó en la construcción de un currículo que permitiera ofrecer una solución a los diferentes problemas que surgieron luego de la participación del grupo. No todos laboramos en el mismo nivel ni tenemos grupos iguales, por lo tanto, cada miembro del grupo tuvo un interés particular para la creación de dicho currículo.

El primer consistió en analizar el currículo inicial de la licenciatura a la cual pertenece o debe pertenecer el participante de nuestra propuesta de intervención, una vez hecho el análisis de prosiguió a detectar en el plan de estudios 2011 de educación básica lo que en él se menciona referente a cada uno de nuestros temas o áreas de investigación, es decir, aquellos vacíos que se puedan subsanar. Después, se buscaron cursos de actualización o de formación continua que los participantes podrían tomar para mantenerse vigentes dentro de su campo de trabajo.

El siguiente tema dentro del curso fue la evaluación curricular, cuando nos referimos a ella ¿de qué estamos hablando?

La evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo en relación con la realidad de la institución y del entorno social en el que se desarrolla el plan curricular.

La evaluación se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para lograr validez, confiabilidad y objetividad. Además, establece relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo con las innovaciones que exige la actualidad.

La evaluación curricular se realiza para determinar la conveniencia de mantener/conservar, modificar o sustituir un currículo. También permite mantener un seguimiento permanente que se reflejará en el control de calidad del programa.

Durante una sesión se trabajó en el análisis y exposición de seis artículos referentes a la evaluación curricular:

- “Hacia la construcción de un modelo de evaluación del diseño curricular” cuyos autores fueron Rebeca Reynoso y Lourdes Aguilar.

- “Parámetros para el diseño y evaluación del currículo crítico” de Ana Hernández de Rincón.

- “Evaluación curricular” de Marta Brorelli.

- “Instrumento para la evaluación y certificación del diseño curricular” de Nidia Nolla Coa

- “Instrumentos para evaluar el currículum formal en carreras pedagógicas” de María Teresa Castañeda Fancy Castro Rubilar y Carmen Patricia Mena Bastías.

- “¿Cómo evaluar el currículo?” de Mercedes Caridad García González.

También se estudiaron algunos modelos curriculares, primeramente el modelo conductista de Hilda Taba que basado en el modelo de Ralph Tyler enfatiza la necesidad de elaborar programas escolares basándose en teorías que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. Según Taba, para desarrollar una teoría sobra la elaboración del currículo es indispensable investigar cuales son las demandas y los requisitos sociales y culturales, tanto presentes como futuros.

Para el planteamiento del currículum se necesita:

- Diagnóstico de necesidades

- Formulación de objetivos

- Selección y organización del contenido

- Selección y organización de actividades de aprendizaje

- Evaluación, qué se evaluará de qué manera y con qué medios.

Otro modelo que se estudió durante el seminario fue el propuesto por José Antonio Arnáz, quien concibe a la educación como un proceso científico que responde a objetivos planificados y evaluables.

Dicho modelo de enfoque tecnológico y sistémico se entiende como un plan que guía y normas las acciones que se quieren organizar, a través de cuatro etapas:

- Elaboración del currículo: Propósitos, razón y justificación.

- Formulación de objetivos: Selección de contenidos, derivación de objetivos particulares a partir de objetivos curriculares.

- Diseñar el sistema de evaluación

- Elaboración de las cartas descriptivas.

En seguida se lleva a cabo una etapa que incluye:

- Instrumentación del currículo

- Entrenamiento a profesores que lo aplicaron

- Elaboración de instrumentos de evaluación

Luego viene la aplicación del currículo, en los cursos, para decir si funcionó o no y para realizar las adecuaciones necesarias.

Finalmente, se realiza la evaluación del currículo, se establece su valor como norma del proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe existir objetividad, confiabilidad y validez.

Raquel Glazman y María de Ibarrola conciben el currículo como plan de estudios y lo definen como la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan con fines de enseñanza, los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente