Resumen de teoría del currículo

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Los profesores y el saber didáctico

Camilloni plantea 6 formas de relación entre los profesores y el saber didáctico, Chantiri plantea que las primeras 4 formas son formas inadecuadas de relación del docente con el saber didáctico

Inadecuadas:

- La utilidad de las teorías de la enseñanza: cuando un profesor se relaciona con una teoría que ya no es válida, que no la puedo aplicar a la práctica, que no tiene sentido social.

- Las creencias de los docentes: Un docente que va a dar clases con lo que a él le parece y no con lo que le enseñaron.

- La didáctica ordinaria o del sentido común: es la que no tiene una base científica, sólida, un docente que da clases desde el sentido común, se trata de la didáctica de los refranes, cuestiones que están entre la creencia y lo que uno escucha del sentido común, “si el alumno lo dice, el alumno lo sabe” está suponiendo que el alumno aprendió y no es así.

- La didáctica pseudoerudita: es la didáctica del falso conocimiento, del casi conocimiento, tampoco tiene bases sólidas, que está afectada por las modas pedagógicas, nombran al autor que está de moda y como queda bien lo adoptan por más que no hayan tenido el tiempo necesario para saber si lo que dice el autor es válido. Se dejan de lado autores conocidos, (que estaba confirmado lo que decían), por autores más modernos.

Adecuadas:

- Didáctica erudita: es la contraposición a la didáctica pseudoerudita, la didáctica del conocimiento, con bases sólidas y probadas. Dentro de esta didáctica, según la clasificación de las ciencias (formales y fácticas), se puede ubicar a la didáctica dentro de las ciencias fácticas en las ciencias sociales. También se puede clasificar a la didáctica como una ciencia del diseño.

- Didáctica como disciplina teórica: La didáctica siempre necesita ser diseñada, planificada, programada, diagramada. Se refiere a que se sustenta sobre investigación empírica y no es autónoma porque comparte teorías con otras disciplinas con las que se relaciona. Es descriptiva, explicativa, hermenéutica, normativa, verificable, científica, política y es evaluable.

La didáctica de la educación física

Bañuelos considera a esta didáctica como especial por el ámbito, por el lugar o el contexto. El autor dice que el profesor de educación física da clases en un contexto que permite que el alumno se exprese de otra manera y permite una relación mucho más directa, más rica en cuanto a lo interpersonal y parece ser que ese contexto al aire libre le genera al alumno una posibilidad de desarrollo mucho más integral, explica que en el aula el desarrollo del alumno es solo mental y el cuerpo está dormido, en cambio en la clase de educación física es el cuerpo el que mayormente actúa y la mente entonces se explota más. Carosio dice que algo de esto sucede pero no es tan específico como lo dice Bañuelos ya que lo que genera que una didáctica sea especial o especifica es el contenido, el qué enseña, lo que uno enseña es lo que va a determinar la especificidad de una materia.

El contenido, según Popkewitz, es una construcción social, quiere decir que lo hacen las personas, que se juntan y determinan “esto es lo que vamos a enseñar, esto es lo que deberían aprender los alumnos” que no es ni estática ni universal. O sea que no es estática porque depende del lugar, de la cultura, del ámbito y eso hace que sea dinámico, que cambia a través del tiempo y no es universal porque depende en particular de cada institución, de cada ciudad, de cada región, de cada país que van a tener características particulares.

La concepción histórica de los contenidos de la educación física es que ésta arranca en su formación con la concepción de hombre-máquina, del cuerpo considerado como una máquina con mucho hincapié en lo anatómico y fisiológico, en la psicología experimental, la psicología conductista, con psicología de estímulo-respuesta, que no ve al hombre como una persona que piensa, sino como a una persona que resuelve un problema. Y la acción del docente en vez de dar una explicación de los porque y los para que, es la falta de didáctica, porque no enseña didácticamente, su acción se limitaba a la medición y al análisis de resultados del alumno