Resumen y mapa conceptual: Davini, M.C. MÉTODOS DE ENSEÑANZA, capítulos 3 y 4

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Los métodos inductivos están dirigidos a la formación de conceptos, la inferencia de principios y regularidades de los fenómenos, la formulación de hipótesis, mediante la observación, el manejo, la organización y la utilización de los datos empíricos. Uno de los métodos es el inductivo básico que considera un aprendizaje guiado por el razonamiento en el que el docente orienta mediante preguntas y e trabaja a partir de la observación y tratamiento directo con materiales o procesos empíricos. Otro es el método de construcción de conceptos, en el que estos son construidos inductivamente y se trabaja a partir de conjuntos o grupos de propiedades o atributos calificados por el maestro. En último lugar se menciona el método de investigación didáctica, en el cual se realiza el planteamiento de un problema o área de indagación que sea relevante o interesante para los estudiantes. Señala Davini, que es importante cuidar el momento en que la instrucción tiene lugar.

La familia de los métodos de instrucción se diferencian de los métodos inductivos, en que quien enseña cumple el rol de transmisión de un modo más definido y se enfoca en la asimilación de conocimientos y de cuerpos organizados de conocimientos (teorías, conceptos, principios, normas y procedimientos). Así, pues, se puede desarrollar el método de transmisión: asimilación de cuerpos de conocimientos organizados. En él se transmiten cuerpos de conocimiento, pero también modos de pensamiento. El método es adaptable a cualquier área y tiende a distribuir e igualar: todos reciben el conocimiento por igual. Para esto, es necesario: un profesor que conozca bien el contenido que transmite, crea en su valor y demuestre pasión por ello, que el contenido sea un cuerpo de conocimiento organizado y que la comunicación posea un lenguaje apropiado, tenga en cuenta el perfil, los intereses y conocimientos previos de quienes asisten o escuchan, acompañar la exposición con apoyos visuales y realizar una síntesis final de la exposición.

Posteriormente, Davini presenta el método de transmisión significativa. De acuerdo con los aportes de Ausubel, Novak y Hanesian, el aprendizaje significativo sólo es posible cuando los aprendices relacionan, consciente y activamente, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden el significado del nuevo conocimiento. Este método representa una integración entre la instrucción (centrada en el profesor) con la enseñanza como guía (centrada en los alumnos) y enriquece el proceso de transmisión mediante la utilización de organizadores previos (material introductorio del contenido), organizadores avanzados (lecturas o exposiciones del profesor para profundizar y analizar) y mapas o redes conceptuales (representaciones gráficas de las relaciones entre conceptos, ideas y hechos, atendiendo sobre los núcleos más importantes).

Otro método de instrucción son los seminarios de lectura y debate, los cuales implican un incremento de la autonomía, la interpretación reflexiva y el intercambio intelectual. Además, facilitan el desarrollo de habilidades cognitivas específicas, como la interpretación reflexiva, el manejo activo del discurso escrito, la lectura independiente y el intercambio intelectual con otros. Consiste en la posibilidad de que los estudiantes lean artículos científicos, literarios, históricos, o de autores determinados, y los analicen con la orientación del docente, debatiendo e intercambiando con el grupo.

La familia de los métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual es el tercer grupo de propuestas metodológicas que presenta la autora en el capítulo 4. Mediante estos se promociona la flexibilidad del pensamiento y la movilización de creencias y supuestos personales, ampliando la conciencia y la comprensión de otros enfoques, concepciones o modos de entender el mundo. En su desarrollo deben darse tanto la participación como la interacción horizontal entre los actores educativos. El primero presentado es el método del diálogo reflexivo, en este dos o más personas participan intercambiando observaciones, experiencias, puntos de vista y visiones sobre el contenido de enseñanza en cuestión, expresan concepciones personales, distinguen puntos de vista y contradicciones, y forman (o reformulan) sus ideas, supuestos o conceptos. Tiene protagonistas (quien enseña y los participantes como sujetos activos) y contenidos (la "materia" u objeto del diálogo); también, un "medio" privilegiado, el lenguaje y una dirección la construcción de significados, conceptos, interpretaciones y explicaciones). También juega un papel.fundamental la pregunta, que guía el pensamiento, y como resultado se pueden conocerlas diversas opiniones, la reflexión conjunta y la motivación de la libre expresión en el aula.

Para finalizar, Davini presenta el Método de cambio conceptual, en el mismo se crean conflictos que puede ser empíricos o prácticos. En los primeros, el docente pone en tensión las interpretaciones o conceptos existentes en el sujeto o grupo con informaciones de una determinada realidad. En el conflicto teórico, se presenta un contraste entre sus interpretaciones y otros enfoques conceptuales.

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