Rol del equipo de gestión para impulsar prácticas que favorezcan las competencias específicas de lengua española.

...

En ese mismo sentido, la gestión es un conjunto de acciones articuladas entre sí para cumplir una misión y posibilitar la consecución de los propósitos de una institución. Asimismo, es definida como el conjunto de actividades que se realizan para lograr un proyecto, el cual debe satisfacer las necesidades de los actores directos, para poder responder de forma cónsona con las necesidades que la sociedad amerita para su desarrollo, (Arroyo, 2015).

En este tenor, la gestión educativa, favorece la autonomía de los centros educativos, promoviendo la participación de los actores del proceso pedagógico, para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes; posibilitando la asignación de funciones, responsabilizando al personal docente y administrativo de alcanzar las metas y objetivos propuesto por el MINERD para mejorar la calidad de la educación.

Es oportuno destacar, que el Equipo de Gestión, es el responsable de coordinar y organizar los procesos de acompañamiento y seguimiento del centro educativo en las áreas pedagógicas y administrativas, favoreciendo la integración todos/as los actores del proceso de enseñanza para crear estrategias, articular recursos e implementar planes de mejoras en los centros educativos.

Es evidente entonces, que la Gestión comprende el conjunto de procesos administrativos, educativos curriculares, organizativos y comunitarios, mediante los cuales la participación de los diferentes actores de la educación, según las intencionalidades, objetivos institucionales y las necesidades detectadas, implantando los cambios necesarios y las estrategias para su realización, organizando los espacios, los recursos y tiempos para el logro de los aprendizajes que sirvan para mejorar la calidad de vida de las personas.

Con referencia a lo anterior, la Gestión Educativa y el aprendizaje, implica una relación directa entre lo institucional y lo pedagógico, en lo institucional se refiere a lo que organiza las funciones del equipo directivo y en lo pedagógico se refiere al proceso enseñanza aprendizaje.

Atendiendo a lo antes citado, se observa que la Gestión educativa como proceso; sirve de instrumento al administrador, le ayuda a estudiar la organización y la estructura institucional permitiendo orientar las funciones de planificación, dirección, coordinación y control en el funcionamiento de un programa e institución. De igual manera, los términos: planificar, organizar, dirigir, coordinar, ejecutar y controlar definen a groso modo las funciones inherentes de la administración y gestión educativa, (Solís Torres, 2006).

De la misma forma, la Gestión Escolar; cuyo objetivo es promover y fortalecer la participación social en torno a la vida escolar contribuyendo a consolidar una cultura de colaboración, respeto y corresponsabilidad entre autoridades educativas, docentes, padres de familia y alumnos, (De Moreno, 2016).

Cabe destacar, que el desarrollo de una docencia de calidad requiere que los Equipos de Gestión acompañen las prácticas docentes para incidir en las mejoras de los procesos enseñanzas-aprendizajes, ya que esta estrategia permite que la ambientación, organización de las aulas vayan acorde con las competencias, temáticas y estrategias del nivel, (MINERD, 2014, pp. 108,109).

Por consiguiente, el fin ulterior del acompañamiento a la docencia, es para la incorporación de metodologías activas, participativas y lúdicas en la intervención pedagógica con los niños/as ofreciendo apoyo en la planificación de la docencia por ejes temáticos, proyectos de aula y talleres, estrategias que favorecen la integración de lo teórico a la praxis del conocimiento sistematizado.

Acciones educativas

Son el conjunto organizado e intencionado de estrategias y actividades que se desarrollan en un determinado ámbito (Familia, comunidad escuela, comunidad parroquial, etc., encaminadas a conseguir determinados objetivos, orientados a su vez en un proyecto educativo. La acción se desarrolla desde un proceso basado en fases secuenciadas que suceden en tiempo y modo progresivo. Su importancia radica en que lo más importante no es llegar a la meta, sino cada uno de los pasos que se van dando día a día para llegar ella; es el aprendizaje que se denomina como pedagogía de lo cotidiano en el quehacer educativo, (Ender Egg, 1995. p.1).

Estrategias para la comprensión oral

Las estrategias para la comprensión oral son un conjunto de pasos o guías por medio de las cuales se busca que los discentes logren comprender el contenido de las prácticas pedagógicas.

En consonancia con lo anterior (Cassany, 2010), sustenta que la comprensión oral es una habilidad que los alumnos practican muy a menudo porque es un procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros aprendizajes, pero ciertamente, no se le ha dedicado una didáctica específica en la escuela tradicional. Los enfoques actuales sí dan importancia a ejercicios o actividades específicas de comprensión oral para trabajar las distintas microhabilidades. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va a necesitar mucha práctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos ejercicios normalmente se combinan con ejercicios de expresión oral.

Estrategias para la producción oral

Las estrategias para la producción oral constituyen un conjunto de pautas y actividades con las cuales se busca que los estudiantes logren producir todo dialogo y conversaciones que conlleven a apropiarse de los conocimientos de las prácticas áulicas.

La producción oral es una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje; no es de los modos en que se usa la lengua, junto a la producción escrita, la comprensión auditiva y la comprensión lectora. Asimismo, los aspectos fundamentales de la producción oral (expresión oral e interacción oral) es el concepto de interlengua, (Selinker (1972). Es importante conocer las teorías para ser conscientes de las razones de nuestras acciones prácticas: sabiendo que la teoría se puede enfocar conscientemente las acciones hacia el resultado que desea obtener, (Jesner, U., 1966, p. 117).

Estrategias para la comprensión escrita

Las estrategias para la comprensión escrita están constituidas por las capacidades para decodificar todo tipo de mensajes e informaciones escritas, con el objetivo de obtener los conocimientos sobre los temas considerados o tratados en los entornos en los que convergen los estudiantes.

Atendiendo a esto se observa que (Adam & Starr, 1982), aducen que “Se