Seminario de Intervención pedagógica

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la planificación anual de la cátedra Problemática Universitaria l. Se analizó el nuevo perfil de la casa de altos estudios en relación a la carrera y a las características que el gremio y la Dirección de Carrera aspiraban promover, el carácter local y su interrelación con la región, el país, Latinoamérica y el mundo. Inferimos desde aquí que la interdependencia es el rasgo característico de la globalización, la “localidad” está atravesada por los fenómenos internacionales. A problemáticas y directrices universales, corresponden problemas y réplicas nacionales diferentes o específicas. Las demandas proyectadas en la educación superior son muy amplias y exigen contestaciones diversificadas, tanto en su organización como en sus funciones institucionales.

Cabe recordar, que la UNLaR, nació como Universidad Nacional, en pleno neoliberalismo, en la década de los 90 y lo hace como institución arancelada, construyendo su sede capital con fondos millonarios que rondaron los 60 millones de dólares. La dinámica de docentes, nodocentes, graduados y estudiantes, viene desde entonces y también de esa época llega el sistema de acreditación, sin que se haya establecido una matriz cuantitativa de acreditación o evaluación explícita, con una valoración numérica y una asignación cualitativa arbitraria, que aún sigue vigente. A esto debemos sumarle que los docentes eran, en su gran mayoría, interinos y designados por las autoridades del momento, sin necesidad de certificar competencias, instalando un sistema de evaluación y autoevaluación viciado. Desde su nacionalización, la UNLaR, irá sumando carreras de grado y tecnicaturas, sin relación comprobada entre la necesidad laboral de la región y los egresados y más aún sin correlación con el plantel docente. Se debe superar el reto del proceso de evaluación, el que se logrará como dice Mokate “en la medida en que superemos tres desafíos adicionales: •La superación de la brecha --tanto real como percibida-- entre lo “cuantitativo” y lo “cualitativo” en la especificación de objetivos y la evaluación.

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•La identificación y concertación de indicadores e informaciones relevantes, tomando en cuenta el marco conceptual y las diversas perspectivas e intereses asociados con los resultados y las relaciones causales esperadas.

Ante este panorama ATUR, debió contemplar muy bien todos los aspectos intervinientes a la hora de tomar la decisión de armar el plan de carrera y de conformar el cuerpo docente, nada podía desdecir con los objetivos planteados y con la diversidad de actores a los que se beneficiaría con la Licenciatura. La posibilidad de capacitación y movilidad social eran factores supremos.

Hacia el cambio y la subversión del statu quo

Otro encuentro de CEDU que enriqueció la propuesta fue el Seminario: Áreas Curriculares y cursos que la integran; dictado por la Profesora Violeta Guyot. Dirigió la mirada hacia el cambio y la subversión del statu quo. Se advirtió que la asignatura Problemática Universitaria l, llevaba oculta la denominación de Política Universitaria l, fue cuando se avizoró la dificultad con las teorías de la Ciencia Política, altamente implicadas, en las que se apuntala un punto de vista parcial sin incorporar la deseada interdisciplinariedad, que las considera complementarias de una cercanía científica a la verdad. Es distinta la concepción del analista a la cuestión teórica-epistemológica. Por su parte, los politólogos, tienden a apuntar a una cosmovisión de la realidad orientada a la estabilidad y no al cambio, sin duda porque persiguen su propia estabilidad e inconscientemente se rehúsan al cambio en sus prácticas docentes. Parafraseando a Prigogine diríamos que “La evolución de la entropía se traduce en constante evolución irreversible del sistema”. En la política, como en la física: “El equilibrio se convierte en sinónimo de desorden, es el no equilibrio el origen de la coherencia”. El cambio da la impresión de inestabilidad, inclusive en quien lo provoca, raya para el sujeto con lo subversivo, entendido como un proceso en el que los principios y valores del sistema instituido, se alteran, cambian se invierten, en definitiva, todo se da vuelta para dar origen a un nuevo sistema. Sin embargo, quienes estamos disconformes con el estado actual de las cosas, o el grado de inserción en el que se sitúan, procuramos modificar las prácticas educativas, lo que genera un desorden indeseado en el statu quo. Quienes no subvierten, quienes tienen conductas sostenedoras del sistema o bien son afines a las practicas docentes, se resisten al cambio de paradigma, que sin duda debe orientar al sujeto aprendiente a la transformación.

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Otra contradicción que encontramos entre la Ciencia Política, en la tendencia del siglo XXI y la práctica docente es la negación a la construcción subjetiva entre interdisciplinas. Conocemos la importancia del conocimiento transpuesto, que implica necesariamente fuertes alteraciones en el conocimiento propio de un campo, al ser trasladado a otra ciencia, caso particular del Derecho, o la Sociología a la Ciencia Política, cambia radicalmente. Si lo hacemos extensivo al análisis, a la teoría política y otras ramas, lograríamos una intervención epistemológica holística. Como explica García: “Los sistemas complejos están constituidos por elementos heterogéneos en interacción- y de allí su denominación de complejos- lo cual significa que sus subsistemas pertenecen a los “dominios materiales” de muy diversas disciplinas”. Este enfoque macro es resistido desde las prácticas individuales. Lo que les preocupa fundamentalmente a los Sujetos Enseñantes siguiendo una concepción teórica, es el orden en términos de statu quo. La idea de orden, más allá de estabilidad, implica inmovilidad, perpetuación, para muchos y no lo que verdaderamente significa: movilidad y cambio cuanti- cualitativo. El examen interdisciplinar, pone la mirada sobre el individuo y el ambiente que lo rodea, con una tendencia integradora. El sujeto enseñante y el sujeto aprendiente son seres neurobiológicos, neoupsicológicos, esto da a entender y a analizar la formación del docente para enriquecerlo con el conocimiento fundamental de cuáles