Sindrome de down. INFORME SOBRE LA ACTIVIDAD

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La niña no sabe leer ni escribir, no se sabe lo colores, no se sabe los números, cuenta pero no tiene el orden de ellos, no retiene mucha información porque se le olvida, en los trabajos que yo le he puesto empieza bien pero solo es cuestión de minutos para que comience hacer “bolitas” y ya no me hace nada, ella ase que está en la clase y se pone a escribir por así decirlo pero la verdad es que no hay mucho avance a lo que se refiere a lecto – escritura y matemáticas básicas.

Por lo mismo que no estoy muy bien informada sobre esto supuse que para ayudarla un poco en su escritura y numeración tendría que empezar con ella desde preescolar y le llevo trabajos para que los haga en clase y otros se los lleva a la casa.

Por otra parte su lenguaje es algo complicado de entender ya que por lo mismo no se le entiende mucho a lo que me dice, solo algunas palabras claves son las que entiendo pero ella se comunica y aunque a veces se desespera ella de todas maneras sigue hablando, lo que a mí me parece increíble es que sus compañeros del salón si le entienden bien y me traducen lo que ella me quiere decir.

Es una niña muy traviesa y aunque que no esté al corriente en lo indispensable como los demás niños hace bromas a sus compañeros y maestros, sabe perfectamente las partes del cuerpo, se acopla muy bien al grupo ya que es la única de toda la escuela que tiene Down, todos la quieren y la cuidan mucho aunque hay uno que otro niño que le dice cosas pero fuera de eso es muy tierna y alegre, ella sabe barrer, es muy dinámica, se sabe los nombres de todos, a veces no quiere entrar al salón por que viene enojada de su casa, se va a los baños tirar agua, moja a las demás niñas, las encierra, le dice de cosas, se peina, se moja la cara, cuando se enoja me dice cosas hasta groserías pero a pesar de esto ella posee una inteligencia que ya muchos quisieran.

La Necesidad Especial con ella es que no sé exactamente como trabajar con ella ya que a lo que respecta a mis compañeros maestros en años anteriores ninguno se preocupo bien por el aprendizaje de Karen solo la pasaban de grado como una niña común, sus adecuaciones a la planeación no eran las apropiadas a su necesidad o de plano no las hacían, aparte de que ponernos muchos pretextos para no hacerlo, y en mi caso hay ocasiones en que no puedo estar con ella todo el tiempo para hacer las actividades bien.

INFORME SOBRE LA ACTIVIDAD.

Las actividades que yo aplique el día de hoy se trataron de lo números del 1 al 3 en donde Karen tenía que remarcar con un color los números por separado, primero el uno, luego el dos y al final el tres.

Al principio no quería porque me decía que tenía flojera, que no había dormido bien y que no quería hacer nada, cuando le insistimos mucho en que haga algo que no quiere se molesta mucho y se sale al baño, mejor deje que se le pasara el coraje mientras yo seguía con mis actividades en el grupo, solo vigilaba que no se me fuera a salir porque después batallo mucho para que se vuelva a meter ya que me da miedo que le pueda pasar algo si yo no salgo pronto por ella.

Después de un rato voy asía donde ella se encontraba para volverle a preguntar si aun estaba enojada con su cabeza me dice que no y le pregunto si quiere realizar la actividad y me dice que no, para esto le digo que si se quiere ir a otro lugar hacerla y me contesta que si, le di la libertad de que escogiera el lugar y fuimos a la biblioteca para que ella se sintiera un más cómoda.

Ya en la biblioteca se reanimo un poco, saque las hojas y se empezó a sonreír, al ver los números dijo que el dos era el seis y le dije que no que es el dos le pregunte ¿Qué numero es?... Me dice… ¡seis! Le digo No Karen es el dos y le enseño con los deditos a decir dos le pregunto ¿qué número es? … dice dos y sonríe, le digo ¡muy bien Karen! Después ella escoge un color para luego yo poder ayudarle a remarcar pero, me dice que mejor quiere colorear los carritos.

Cuando termino de pintar los carritos entonces si me dijo que ya iba a pintar el dos y le dije que no que primero vamos a pasar el color por las líneas, tome el color junto con ella y comenzamos a delinear después le dije que ella solita lo hiciera y si pudo pero solo lo repitió dos veces y ya no quiso.

Posteriormente pasamos al número uno, antes de que yo le explicará ella ya estaba coloreando el número y me dice hay maestra quiero pintar ya la deje que terminara solo le dije que no me pintara lo lineado, ya después de que termino le cuestione si sabía que número era… y me dice seis… y yo no nena es el uno le enseño con el dedo el uno y le digo uno y repite con migo uno luego toma el color le digo que lo remarque como en la otra hoja y empieza hacerlo le pregunto ¿qué número estas marcando? Me dice el seis… y le indico con el dedo este número (1)… me dice seis… le digo uno hermosa… y ya repite conmigo uno... remarca tres veces esta acción… cada vez que terminaba le reconocía su esfuerzo y dedicación con palabras bonitas y de aliento.

Por último pasamos al número tres aquí ella ya sabía lo que tenía que hacer solo que en esta ocasión tomo la hoja al revés y empezó a pintar yo se la acomode dos veces y no quiso pintar así, una vez que termino le indique con los colores el tres y le cuestione ¿Qué número es este?... ella contesta seis sonrío y le digo tres Karen… ella se ríe y dice ahhh!!! Le digo ¿qué número es? Y me dice tres… muy bien Karen ya ves y se ríe…Después empezamos a remarcar el número y decíamos tres globos contamos uno, dos, tres.

Al final le gusto trabajar, fue algo difícil ya que al principio no quería muy bien ya después le tome las fotos y le daba pena pero ya después hasta posaba.

Trabajar con niños con SD es bonito pero a la vez si es complicado porque nada más de repente se enoja y ya no te asen nada, pero son muy cariñosos, cuando les encuentras el modo todo es más sencillo.

Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,