TAREA ACT. FISICA Y SALUD

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• Establecer desde el inicio del semestre un cronograma tendiente a delimitar los tiempos y las acciones a realizar en el transcurso del mismo.

• Aprovechar todos los elementos asentados en la bitácora como fuente de datos para obtener indicadores sobre los conocimientos teóricos.

• Transitar entre observación, práctica, reflexión, teoría y vuelta a la práctica, para que adquiera aprendizajes significativos; se sugiere hacer uso de esta estrategia tan frecuentemente como sea posible.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

En el bloque I, “La motricidad y la salud de niños y adolescentes”, se establece, a manera de introducción, la vinculación con los cursos de los semestres anteriores; específica- 5 mente, se revisan los cinco ámbitos de la motricidad poniendo el interés en la dimensión orgánico funcional, que los alumnos normalistas han estudiado más ampliamente en las asignaturas Desarrollo Corporal y Motricidad I y II y El Cuerpo Estructura y Funciones I y II, y en las que a través de la revisión teórica, la práctica y la reflexión, obtuvieron elementos para relacionar al cuerpo con la motricidad, la identidad, las conquistas y, en este caso, con la actividad física y la salud. En el bloque II, “La actividad física aconsejable para cada etapa de desarrollo de los niños y los adolescentes”, se estudian tanto las adaptaciones orgánicas que se producen durante la actividad física y que el docente debe conocer para ayudar a prevenir o a curar enfermedades, como los aspectos cualitativos vinculados con la práctica de la actividad física. Con estos conocimientos se pretende que los estudiantes adquieran las habilidades que les permitan establecer el tipo de ejercicios, la cantidad, los tiempos y los momentos idóneos para que, de acuerdo con las características de los niños y los adolescentes, sea factible la realización de la actividad física. Mediante el estudio del bloque III, “La promoción de una vida activa y saludable con los escolares y la comunidad”, se retoman los aspectos cualitativos de la práctica de la actividad física orientada a la promoción de estilos de vida saludables en el entorno natural y social de los alumnos de educación básica y se analiza la forma en que el futuro educador físico puede intervenir pedagógicamente formulando propuestas concretas para el fomento de una vida saludable en la escuela y la comunidad, así como para la protección del medio.

VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Actividad Física y Salud Ise relaciona y complementa con la asignatura El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, ya que el conocimiento del cuerpo, su estructura, sistemas y funciones en el contexto del desarrollo de la motricidad como una expresión inteligente e intencionada, permite al estudiante fundamentar secuencias de actividades que puedan realizar los niños sin lesionarse; se relaciona con Observación y Práctica Docente II, porque es el espacio donde el estudiante conoce de manera directa a los alumnos de educación básica, y las formas, adecuadas o no, en que realizan la actividad física, también en esta asignatura pone en práctica actividades motrices seguras; está ligada con la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I, pues en ésta se aportan elementos para orientar la elaboración de sugerencias de actividades en las escuelas de educación básica.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Es importante que al iniciar el estudio de cada bloque los estudiantes revisen los temas e identifiquen las características y modalidades de los contenidos de las actividades físicas relacionadas con la salud. La intención de este curso no se limita a prescribir ejercicios o a ofrecer programas de actividad física, sino que pretende que el estudiante encuentre sentido y significado a la aplicación de la educación física en la creación de una cultura de prevención y promoción de la salud. • Aportes teóricos diversos. A través de la lectura de textos de distintos autores, se introduce al estudiante en el conocimiento de los conceptos fundamentales de los temas relacionados con la promoción y el cuidado de la salud.

• Ideas previas de los estudiantes. Es importante partir de los saberes previos de los estudiantes, para de allí hacerlos evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de las perspectivas de actividad física y salud que son objeto de estudio de este programa. El establecimiento de sus prioridades en la vida, la relación consciente que tienen con su cuerpo o sus experiencias ante el cuida- 7 do de la salud, son aspectos que constituyen la base para la apropiación de nuevos conocimientos.

• Trabajo en equipo. Conviene precisar que el trabajo en equipo sólo es formativo si se apoya en el esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión general del tema estudiado que sirva de referente común para el intercambio colectivo. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmente y aísle las tareas, que no permita valorar el esfuerzo personal y no integre coherentemente el esfuerzo común.

• Diseño y elaboración de materiales de apoyo. Conviene solicitar a los estudiantes que diseñen materiales que respondan a las características y necesidades de los niños y los adolescentes, tales como un fichero de actividades físicas con propósitos específicos, dirigido a cada nivel educativo.

• Actividades prácticas. Realizar actividades prácticas con la finalidad de establecer una vinculación entre lo vivencial y lo teórico y así contrastar y reforzar el conocimiento adquirido.

DESCRIPCIÓN Y USO DE MATERIALES DE APOYO

• Bitácora. Es una herramienta didáctica que los alumnos normalistas utilizan para registrar saberes, experiencias, comentarios, análisis y actividades; el trabajo con bitácoras facilita el seguimiento y permite adoptar una actitud reflexiva sobre los contenidos de esta asignatura. Es oportuno comunicar al titular de la asignatura Observación y Práctica Docente II la realización de esta tarea, con el propósito de que los estudiantes aprovechen e integren este instrumento como apoyo para desarrollar sus competencias didácticas.

SUGERENCIAS DE EVALUACION

Es importante que desde el inicio del curso el maestro planee los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación, así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requerirán. Al mismo tiempo, es pertinente