Trabajo de Grado de Alfonso Mancilla revisado

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Igualmente, la función directiva promueve al director como líder pedagógico, subraya el concepto de comunidad, la importancia de los valores compartidos. De acuerdo con Martínez, (2003), “la integración de los valores pedagógicos con los aspectos técnicos, surgirá una escuela mejor gestionada, tanto desde una perspectiva socio-cultural, como desde una perspectiva técnico-profesional” (p. 45). En otras palabras, la función directiva en la escuela, establece que la misma comprende los procesos de gestión de los recursos humanos de la organización escolar, incluyendo los docentes y alumnos, conjuntamente con el manejo de los procesos administrativos y gerenciales que permiten el funcionamiento de la institución escolar dentro de esquemas de eficiencia.[b]

Adicional a ello, Rodríguez (2011), revela algunas características de un directivo pedagógico, las cuales se mencionan a continuación:

…centra su quehacer educativo en: formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento. (p.4)

Por lo tanto, más que una función supervisora, el directivo que orienta pedagógicamente, analiza global y holísticamente todo el sistema en el que se encuentra inmerso, de este modo al visualizar cada elemento y darle su importancia debida, podrá impulsar medidas eficaces para consolidar las metas y objetivos del plantel educativo y que pueden ser enmarcadas en un sistema que mejora continuamente.

No obstante, en la actualidad en el sistema educativo venezolano se puede denotar que muchos directivos desatienden dicho acompañamiento pedagógico y debido a sus funciones administrativas, descuidan todo lo inherente al proceso educativo que se gesta en su institución. Mosqueda (2012) deja ver una situación común en muchas instituciones:

Son pocos los directivos que utilizan la sinergia de la gerencia para asesorar a los docentes de aula apoyándose en la figura del Acompañante Pedagógico, y hacer las orientaciones y correcciones pertinentes, y junto con ellos, tomar las decisiones que puedan prevenir el mayor número de equivocaciones en función de la calidad educativa. (p.58)

A este respecto, resulta preocupante que existan gerentes educativos que no estén a la vanguardia de lo que demanda la educación actual, en otras palabras, hay carencia de directivos alineados con paradigmas contemporáneos que envuelvan una redimensión de la forma de pensar y actuar en los diversos procesos, a saber, administrativos, pedagógicos, de gestión curricular, entre otros.

En efecto, el no contar con directivos actualizados, impedirá lo que añade Perdomo (2010), circunscribirse a un modelo acorde al “…contexto de una visión del hombre, del mundo y de la Educación como elementos capaces de transformar y transformarse”. (p.70). Por ello se hace necesario deslastrarse de antiguos modelos de supervisión que abran nuevas perspectivas para la transformación de ciudadanos de una nueva era, que transformen la sociedad actual, en especial, la venezolana.

Ahora bien, la problemática presentada en la Escuela de Educación Primaria Bolivariana “Josefina Molina de Duque”, ubicada en el municipio San Cristóbal del Estado Táchira, devela que a través de observaciones del autor, los directivos no están atendiendo las necesidades individuales de los docentes, al no escuchar las preocupaciones y necesidades que estos expresan, no brindan empatía, apoyo, la comunicación no es abierta. Tampoco estimulan y los motivan ante nuevos retos y desafíos que presenta cada institución educativa a su cargo. Igualmente, no proporcionan propósitos, valores y una visión que le dé sentido a la administración gerencial y pedagógica que realizan en el desempeño laboral.

Por otro lado, en conversaciones informales el personal que labora en la escuela, expresan que los directivos presentan otros comportamientos que no son coherentes con el hablar y el actuar, al no reconocer los motivos y propósito reforzando el compromiso de las personas con los objetivos del equipo, tampoco potencia el liderazgo distribuido para que todos los miembros del equipo ocupen posiciones de líderes en diferentes aspectos y la innovación para la transformación, el fortalecimiento de la gestión, la promoción del trabajo colaborativo.

Asimismo se puede afirmar que la mayoría de los directivos toman decisiones arbitrarias sin consultar a los miembros de la institución, hay escasa comunicación, como también hay poca revisión de la planificación ejecutada ya que los mismos se encuentran concentrados exclusivamente a la parte administrativa del plantel. En síntesis, no hay control ni seguimiento a la gestión educativa que desarrolla el docente en el aula.

Las posibles causas de esta problemática pudieran estar centradas en que los directivos del plantel son impuestos en la escuela, no se toma en consideración sus competencias profesionales para el ejercicio de tal desempeño, presentan limitantes en conocimientos para el ejercicio de sus funciones, carencia de habilidades para obtener y tratar información; para diseñar y organizar proyectos, para aplicar en la práctica conocimientos teóricos; para investigar, para aprender, para generar nuevas ideas, para trabajar con equipos, desconocimiento del manejo de recursos tecnológicos, entre otros aspectos, se enfocan en dan órdenes y no controlan ni supervisan adecuadamente los procesos educativos.

De continuar la problemática que se presenta en la Escuela de Educación Primaria Bolivariana “Josefina Molina de Duque”, la calidad educativa podría ir descendiendo, aumentando proporcionalmente la desmotivación del personal. Por consiguiente, se hace necesario llamar a la reflexión para que los líderes educativos tengan una dirección clara y transformadora, creando una visión de futuro y estrategias, mejorando así la gerencia educativa, superando dificultades y adaptándose a los cambios que exige las constantes reformas educativas planteadas en el sistema educativo venezolano. Presentado lo anterior, se hace preciso reflexionar sobre los requerimientos gerenciales que demanda la educación venezolana. En base a lo expuesto anteriormente, cabe formular las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la competencia pedagógica que poseen los directivos desde la función gerencial ?

¿ Cuál es el desempeño del personal directivo en cuanto a las funciones gerenciales?

¿Cuál