Tratamiento de la motricidad en educación infantil

...

-

Marco Teórico:

2.1. Definiciones de canciones motrices:

En este apartado recopilamos definiciones que algunos autores destacados les dan al el término expuesto en nuestro trabajo, las canciones motrices.

Una de las definiciones más sencillas de canciones motrices que encontramos es la de Vaca (2005): “Representación, con gestos y movimientos, de lo que la canción dice”.

Por otro lado, Victoria y Martínez (2010), afirman que las canciones motrices constituyen el medio a través del cual se sintetizan las dos áreas de conocimiento, la educación física y la musical. El ritmo tratado a través de estas canciones, presenta sus dos aspectos más significativos: ritmo y movimiento/ritmo y palabra.

Los autores que se acaban de citar presentan una metodología basada en la acción y la globalización como elementos básicos del aprendizaje a través de estrategias lúdicas basadas en la motivación y los intereses de los niños. Las letras que plantean las canciones motrices permiten al niño conectar su aprendizaje con su vida cotidiana.

Para Conde, Martín y Viciana (1997:15), las canciones motrices consisten en “la representación y desarrollo de unas habilidades perceptivas realizadas a través de canciones compuestas especialmente para este propósito”. Haciendo referencia al ritmo, estos autores exponen que “se presentan ritmos fáciles, denominados comúnmente ritmos básicos, es decir, aquellos que los niños realizan espontáneamente en sus acciones cotidianas – andar, correr, saltar, etc.”, aspecto rítmico que hace de “unión entre el movimiento, la expresión corporal y la música”, y que por ello, el objetivo principal de estas canciones será “proporcionar el estímulo necesario capaz de incitar la respuesta motriz”.

Por tanto, podemos afirmar que toda canción motriz tendrá como objetivo principal incitar el movimiento en los niños y niñas, para desarrollar la habilidad motriz que el docente se proponga con el uso de dichas canciones. Para conseguirlo las canciones deberán tener una estructura que lo haga posible. Para Conde-Caveda, Martín y Viciana (1997:16), las melodías deben ser “sencillas, de fácil memorización, que permitan al niño centrarse en las acciones corporales propuestas en la letra y, al mismo tiempo, iniciarse en el lenguaje musical”, o lo que es lo mismo “sencillas, pegadizas y de fácil memorización”.

Según los autores citados anteriormente, y haciendo referencia a las letras de las canciones, el objetivo de las letras de las canciones motrices es que “los alumnos puedan verbalizar y conceptualizar los procedimientos motrices practicados”. Este hecho ayudará “a la toma de conciencia y aprendizaje de las mismas”.

Desde un punto de vista metodológico, Arteaga, Viciana y Conde (1997:72-73) establecen que las canciones con componente motriz (canciones motrices):

- Hacen al niño protagonista de ellas, por lo que atraen su interés.

- En las canciones con componente motriz, la actividad física y mental del niño se convierte en una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo.

- Tienen un carácter constructivo, ya que son juego, acción y experimentación.

- Evitan la falsa dicotomía juego-trabajo escolar, ya que jugando se aprende.

- Trabajan desde una perspectiva conjunta las distintas áreas del currículo de Infantil y Primaria.

- Con las canciones con componente motriz, los conceptos y actitudes no son abordados únicamente de manera transitiva y verbalista, sino de una forma activa, a través de la experimentación y la acción.

- En el aprendizaje de las canciones con componente motriz, se establece un vínculo de interacción social que obedece a un proceso de comunicación de primer orden.

- Son instrumentos que globalizan el aprendizaje de los alumnos.

Arteaga, Viciana y Conde (1997:77), dentro de las canciones motrices, hacen mención a las llamadas canciones de habilidades, las cuales “desarrollarán principalmente una sola habilidad por canción, a través de las propuestas corporales que la letra de la canción vaya sugiriendo”. Las habilidades que se pretenden desarrollar con estas canciones son las “perceptivo-motrices; es decir, aquellas referidas a la toma de conciencia del cuerpo, del espacio y del tiempo”.

Para estos autores (1997:77), las canciones de habilidades tienen como finalidad:

Que el niño vaya descubriendo, conociendo, apreciando y controlando progresivamente el propio cuerpo para contribuir de esta manera a su desarrollo. Provocando que el niño actúe poco a poco de una manera cada vez más autónoma. Ayudando a la colaboración en la realización de actividades en grupo, favoreciendo de esta manera las relaciones sociales. Permitiendo enriquecer y diversificar las posibilidades expresivas del niño a través de otras formas de representación (lenguaje, música, expresión corporal, etc.), permitiendo y facilitando el desarrollo integral del niño desde las perspectivas motriz, cognitiva, social y afectiva.

En definitiva, los autores en los que nos estamos basando señalan que el objetivo de estas canciones es “que el niño trabaje desde las áreas de la expresión corporal y musical el desarrollo de su propio cuerpo, tanto para un mayor conocimiento y dominio del mismo, como para su mayor disfrute”.

Para finalizar podemos afirmar que , la finalidad de la utilización de las canciones motrices en el aula será que los niños tomen conciencia de su propio cuerpo y sus posibilidades de acción con el propósito de desarrollar una habilidad motriz en concreto a través de la música, así mismo es un modo de aplicar el ejercicio en edades tempranas y podrá servir para sensibilizar al alumnado con los ritmos sonoros, el gusto por la música y el movimiento.

-

Objetivos de las canciones motrices:

En el apartado anterior se ha señalado, de forma generalizada, lo que se pretende con las canciones motrices desde el punto de vista de la motricidad, que es provocar el movimiento en los niños para que estos desarrollen alguna habilidad motriz. Al margen de este objetivo más general, en este apartado cabe destacar los objetivos del currículum