UNA INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN
Enviado por Mikki • 27 de Septiembre de 2017 • 13.967 Palabras (56 Páginas) • 388 Visitas
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MOMENTO 1:
Explicación del profesor. Relato de contenidos y concep- tos siguiendo una lógica formal y académica , con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan: "se enteren" .
•[pic 7]
MOMENT02:
Realización de actividades previstas para fijar los conte- nidos.
Generalmente son propuestas sacadas de los libros de texto y modificadas por el profesor.
La mayor parte de ellas son preguntas que inducen a re- producir lo explicado en clase. Se trata de actividades fun- damentalmente mecánicas que refuerzan la memorización .
•[pic 8]
MOMENT03:
Realización de actividades de control sobre lo aprendido. · Preguntas orales o pruebas escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memoriza- ción de los alumnos .
Fig. 1. Secuencia metodológica característica de la manera tradicional de enseñar.
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[pic 9]
- La alternativa tecnológica al modelo tradicional
Una de las críticas más justificadas que se puede hacer al modelo tradicional es su falta de rigor. Desde una perspectiva científica y tecnológica se ha pretendi do racionalizar los procesos de enseñanza, proponien do como alternativa la descripción de los aprendizajes esperados en términos de conductas observables y la programación exhaustiva de los medios (actividades y recursos) que los hacen posible. El papel del alumno, en este enfoque, consiste en desarrollar un conjunto de respuestas de aprendizaje, siguiendo las pautas y se cuencias de actividades determinadas de antemano por el profesor.
Tras este punto de vista tecnológico subyacen, asi mismo, algunas concepciones más profundas como las siguientes:
- La enseñanza es causa directa y única del aprendizaje.
- La mayor o menor capacidad de los alumnos pa ra desarrollar las conductas establecidas de antemano es un indicador fiable del aprendizaje conseguido.
- Todo lo que es bien enseñado debe ser bien aprendido, a no ser que los alumnos no posean unas ac titudes o inteligencia normales.
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- Las técnicas de enseñanza, así obtenidas, son susceptibles de ser aplicadas por diferentes personas, en cualquier situación, con la probabilidad de obtener resul tados similares.
La secuencia metodológica característica de este modelo se puede estructurar en torno al siguiente esque ma (Fig. 2):[pic 10]
MOMENTO 1:
Programación exhaustiva de objetivos generales, específi- cos y operativos. Programación y temporalización de se- cuencias cerradas de actividades, íntimamente relaciona- das con dichos objetivos.
_ 1 _ [pic 11]
MOMENTO 2:
Aplicación, lo más fielmente posible, de las secuencias de actividades programadas.
_ 1 _ [pic 12][pic 13]
MOMENT03:
Evaluación de los alumnos en relación a los objetivos ope- rativos. Realización de actividades de recuperación. Modi- ficación, en su caso, de la programación.
Fig. 2. La alternativa tecnológica .
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- La alternativa espontaneísta al modelo tradicional
Otras críticas, de carácter más ideológico-políti co, han dado lugar a grupos y movimientos de profe sores que basan su actividad en el principio de respe tar la autonomía y la libertad de los alumnos en su proceso de aprendizaje, y que favorecen la adquisición de hábitos, destrezas , procedimientos y valores alter nativos.
Frente a la concepción fuertemente dirigista de los modelos anteriores, se postula que los alumnos apren den espontánea y naturalmente en contacto con la reali dad. El profesor tiende a convertirse, en muchos casos, en un líder afectivo y social, y presenta un fuerte compo nente autodidáctico en su proceso de formación. Las ex periencias parten con frecuencia de cero, y la mayor par te de ellas son desconocidas y carecen de un cierto nivel de teorización.
Algunas de las concepciones implícitas que susten tan este modelo sostienen que:
- El conocimiento está en la realidad, y que el alumno , en contacto con ella, puede acceder espontá neamente a él.
- Es más importante el aprendizaje de procedi mientos, destrezas y valores que el de conceptos.
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- No es posible planificar y dirigir la enseñanza si queremos atender los intereses de los alumnos.
- Cada experiencia tiene un carácter genuino; de ahí que no sea posible, ni conveniente, proponer estrate gias o enfoques que sobrepasen sus límites contextuales.
Algunas de las actividades características de este
punto de vista suelen ser del siguiente tipo (Fig. 3):[pic 14]
MOMENTO 1:
Detección de los intereses de los alumnos y elección de propuestas de trabajo.
1[pic 15]
MOMENT02:
Realización de salidas, observaciones, consultas .etc., en torno a dichas propuestas. Elaboración de trabajos indivi- duales y de grupos.
Comunicación
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