Fundamentación, metaconceptos y transposición didáctica en Ciencias Naturales

Trabajo Práctico:

Fundamentación, metaconceptos y transposición didáctica en Ciencias Naturales

Análisis de la lectura: Veglia, Silvia, 2007.Ciencias Naturales y aprendizaje significativo: claves para la reflexión didáctica y la planificación. Buenos Aires. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.

Elabora una fundamentación del área Ciencias Naturales, lectura “¿Por qué y para qué enseñar ciencias?” reflexionando acerca de:

¿Cuál es la especificidad del área?

De acuerdo a la lectura realizada, se puede decir que la especificidad o peculiaridad del área de Ciencias Naturales es el desafío de lograr la alfabetización científica en los alumnos, poder lograr propuestas de enseñanzas que logren recuperar las preconcepciones de los niños con respecto al mundo natural, para que puedan reflexionar sobre ella y volver a hacerse preguntas, para luego dar explicaciones utilizando modelos más potentes de las ciencias naturales.

En este sentido, los niños pueden iniciar ese proceso de alfabetización científica desde los primeros años/grados de la escolaridad. En efecto, el aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad. Por eso, enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza.

Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y las alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos.

¿Qué necesidades de aprendizaje se satisfacen desde esta área?

Educar no solo es proporcionar conocimientos, sino que también debe servir para la vida. Debe estar relacionada directamente con las necesidades y en favorecer la mejor inversión de los individuos a la sociedad. Es por este motivo que, a través de la enseñanza de las ciencias se contribuye a formar individuos críticos, reflexivos y responsables, capaces de entender y cuestionar al mundo que los rodea.

La educación en ciencias fomenta un rol activo de los alumnos y les brinda herramientas para resolver en forma responsable las diferentes situaciones que se les pudieran presentar.

A su vez, mediante la enseñanza de las ciencias, se puede colaborar en mejorar la calidad de vida de las personas, a través de pautas que ayuden a tomar decisiones en relación con el cuidado de la salud, prevención de enfermedades, el cuidado del ambiente y una actitud crítica con relación a la selección y uso de los materiales y de los recursos.

Será necesario que los alumnos sean capaces de toma decisiones autónomamente y aportar nuevas soluciones a los problemas. Será necesario que aprendan a construir modelos teóricos de las ciencias.

¿Por qué se enseñan en este Nivel los contenidos de esta área?

La utilización de los niveles para una organización dinámica del conocimiento escolar, mediante propuestas de transición de unos niveles a otros, se corresponde con la elaboración de lo que se ha denominado hipótesis de progresión, que sirve como marco de referencia para la construcción del conocimiento, guiando la organización y secuenciación de los contenidos escolares. Desde este enfoque, el conocimiento escolar se entiende como un conocimiento organizado y jerarquizado, procesual y relativo, como un sistema de ideas que reorganizan continuamente en la interacción con otros sistemas de ideas (referidas a otras formas de conocimientos), y que se concreta curricularmente, en unas hipótesis de progresión que se refieran tanto a un contenido concreto (la construcción gradual y progresiva de una determinada idea), como un conjunto de contenidos conectados entre sí en un tema (representación curricular del cambio en la organización de un sistema de ideas)

¿Qué se pretende lograr?

Se pretende lograr que los nuevos conocimientos que se vayan abordando sean primero de una manera exploratoria, ampliando y sistematizando la experiencia previa. Luego se avanzará en la conceptualización de hechos y procesos mediante la introducción del vocabulario especifico que los describe y el reconocimiento de los factores que incluyen sobre ellos. En una etapa posterior, se profundiza el conocimiento de estos procesos analizando las variables involucradas y representando sus relaciones en términos de modelos.

Lectura de los NAP, D.J (Diseños Jurisdiccionales) y “Como organizar el trabajo en el aula sabiendo que debemos hacerlo…”, responde :

¿Qué son los METACONCEPTOS? ¿Cuáles serían los metaconceptos en los NAP? ¿Cuáles los contenidos (conceptos, modos de conocer y actitudes) que corresponden para: 1grado en el eje EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS?

Los metaconceptos son conceptos estructurantes con un alto poder de abstracción y generalidad, de carácter multidisciplinar que puedan estar atravesando cualquier contenido del área.

Constituyen referentes válidos para articular la amplia gama de contenidos de las Ciencias Naturales y las relaciones posibles entre ellos, facilitándoles al docente la tarea de organizar la enseñanza.

Una excelente forma de orientarnos hacia este objetivo, es centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la construcción de metaconceptos, también denominados conceptos estructurantes.

En el ámbito de las Ciencias Naturales los metaconceptos son: unidad, diversidad, cambio,