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Trabajo Pratico rutina de pensamiento

Enviado por   •  21 de Noviembre de 2021  •  Trabajos  •  1.816 Palabras (8 Páginas)  •  15 Visitas

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NOMBBRE: Maira Cecilia Castro Mallea

DNI: 35.857.494

LOCALIDAD: B° Juan Facundo Quiroga-Malanzán, La Rioja, Argentina

NOMBRE DEL AULA: Aula 1

NOMBRE DEL TUTOR: Evelyn Rumi


Dimensiones

Desarrollo

Nombre y apellido

Castro Mallea Maira Cecilia

Aula

Aula 1

Tutor

Evelyn Rumi

¿Qué espacio curricular tiene a cargo?

Biología

¿Qué tema va a tratar en clase como Práctica Situada?

Sistema inmunitario

¿A quién?

Destinatarias/os al que va dirigido el proyecto: curso y edad promedio de los alumnos.

 Alumnos de 2° año

¿Para qué enseñar? 

Objetivos: qué desea que aprendan los alumnos.

  • Implementar el uso de las tecnologías y dispositivos para la apropiación del sistema inmunológico favoreciendo la observación en los estudiantes.
  • Aproximar a los/as estudiantes a la temática abordada mediante imágenes y maquetas para la articulación de conocimientos previos sobre el sistema inmune con el fin de generar aprendizajes significativos.

¿Qué enseñar?

Contenidos.

Glóbulos blancos, linfocitos, monocito, neutrófilos, eosinófilos y las plaquetas.

¿Con qué rutinas y/o herramientas de pensamiento?

Conversación sobre papel, veo-pienso-pregunto y antes pensaba y ahora pienso.

¿Qué hacer? 

Desarrollo de la actividad: brevemente comente cómo pensó que se podría llevar a cabo la propuesta en el aula o taller.

Se adjunta la planificación.

¿Qué componente del curso le resultó interesante para diseñar esta propuesta?

Enlace al material del curso en el que se inspiró: link al material, imagen, información y/o video en el que se inspiró.

https://enfoco-inet.net.ar/campus/mod/page/view.php?id=16710

A partir de lo aprendido en el curso, ¿cuál cree que serían las dificultades con las que se enfrentaría para llevarlo a la práctica?

Emplear la rutina incorrecta para un determinado contenido con llevando a que mis estudiantes no generen aprendizajes significativos.

En función de las dificultades que comenta ¿cómo cree que podrían resolverse?

Creo que solo puede resolverse observando la actitud y el desempeño de los chicos mediante la clase y con la práctica.


FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA

El espacio curricular Biología se ubica en el 2° año, división “B”, turno mañana del Colegio Provincial Juan Zacarías Agüero Vera de Malanzán, perteneciente al Departamento Juan Facundo Quiroga de la provincia de La Rioja.

El mundo actual requiere que los estudiantes construyan aprendizajes significativos que permitan su posterior aplicación ante diversas situaciones a las que pueden enfrentarse, y es por ese motivo, para llevar el abordaje de la asignatura Biología es necesario contemplar las múltiples implicaciones poniendo énfasis en las relaciones ciencia-tecnología-sociedad y ambiente, para favorecer la participación ciudadana en la toma de decisiones tanto sociales, éticas, legales, económicas o políticas debido a los descubrimientos que constantemente se producen en esta área y su relación con otras ciencias.

La alfabetización científica, dentro del campo de la biología, debe ser concebida como un proceso de investigación que permita a los estudiantes participar, enfrentarse a la resolución de problemas y lograr reconstruir un conocimiento científico y significativo para promover una cultura del pensamiento en el aula, proponiendo así también como estrategias de aprendizaje las rutinas de pensamiento, que permite organizar el conocimiento siguiendo unos patrones determinados que se adaptan a las distintas situaciones posibles, facilitando el pensamiento crítico, creativo y autónomo de los estudiantes, dotar estas estrategias cognitivas de un enfoque significo que parta de los conocimientos previos del alumno y de sus interés, ya que es esencial para el aprendizaje.

Teniendo en consideración las características de los estudiantes que conforman el grupo áulico, es importante mencionar que sus edades oscilan entre los 13 a 15 años. En concordancia con las etapas del desarrollo evolutivo propuestas por Jean Piaget, los estudiantes se encuentran transitando la cuarta etapa, es decir, la etapa de las operaciones formales. La característica principal de este periodo es el razonamiento hipotético-deductivo, esto hace referencia a la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas.

Para concluir cabe destacar que no solo se pretende favorecer la apropiación de contenidos que les sirvan a los estudiantes para la vida, sino que también se pretende una enseñanza de las ciencias que no excluya a nadie y que esté íntimamente asociada a los principios educativos de inclusión, equidad, comprensibilidad y justicia curricular. El lema de ciencia para todas las personas se refiere también, a cómo hacer más accesible, interesante y significativa la ciencia escolar y principalmente, darle relevancia para cada alumno.


Propósito

  • Implementar el uso de las tecnologías y dispositivos para la apropiación del sistema inmunológico favoreciendo la observación en los estudiantes.
  • Aproximar a los/as estudiantes a la temática abordada mediante imágenes y maquetas para la articulación de conocimientos previos sobre el sistema inmune con el fin de generar aprendizajes significativos.

Logro esperado

  • Comprender el sistema inmunológico mediante la observación e interpretación de imágenes y videos.
  • Comprender la enfermedad del sida y como afecta a nuestro sistema inmune mediante la lectura.
  • Fomentar el trabajo colaborativo mediante el uso de rutinas de pensamiento con el fin de comprender el sistema inmune y posteriormente favoreciendo la comunicación con el grupo.


Clase 1

 Duración: 80 minutos

Contenido: Sistema inmune

Actividad de inicio (10 minutos)

Actividad 1. 

Para dar inicio la clase la docente solicitará que saquen una hoja y que realicen el cuadro que involucra la rutina de pensamiento, “Ver-Pensar-Preguntarse.

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 Una vez que hayan realizado el cuadro se proyectará una imagen donde le dedicarán unos minutos a observarla y registrar sus ideas, la docente realizará preguntas disparadoras para orientar con la actividad.

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Preguntas orientadoras:

  • ¿Qué ves en la imagen?
  • ¿Qué pensamientos te surgen a la vista de la    imagen?
  • ¿Qué está sucediendo?
  • ¿Qué crees que signifique el escudo?
  • ¿Qué detalles de la imagen te hacen pensar así?
  • ¿Qué te provoca o te surge la imagen que estás mirando?

Veo, pienso y me pregunto: esta rutina fomenta que los estudiantes a que realicen observaciones e interpretaciones meditadas ante una obra de arte, una foto o un vídeo. Puede usarse de forma individual o en grupo.

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