DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

• INTRODUCCIÓN

Bienvenidos al Trayecto de Formación Docente Continua, modalidad autoasistida: “EABP (Enseñanza y Aprendizaje Basados en Proyectos) Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES”. 

Se espera que el desarrollo de esta Propuesta de formación colabore para que logren:

• Reconocer la importancia del desarrollo de capacidades para la formación integral de los estudiantes.
• Conocer los principios de la metodología de la Enseñanza y el Aprendizaje Basados en Proyectos (EABP).
• Incorporar el EABP en sus prácticas para desarrollar capacidades fundamentales en los estudiantes y en las aulas del Siglo XXI.

El Trayecto se desarrollará en 4 Módulos (de una semana de duración cada uno) y una instancia de Autoevaluación, cuyo instrumento consistirá en un Cuestionario de Opción Múltiple con dos intentos para su aprobación. En cada Módulo tendrán a su disposición:

• material bibliográfico para lectura y análisis crítico.
• material audiovisual.
• Test para Control de Lectura, de carácter obligatorio, no eliminatorio (si es desaprobado se podrá continuar cursando hasta la Evaluación Final)

En esta propuesta, prevalece el autoaprendizaje para la lectura, la visualización de los materiales de estudio y la autoevaluación.

Fechas importantes a tener en cuenta:

Módulo I: Desarrollo de Capacidades en la Educación Obligatoria, del 2 al 9 de Abril de 2020.

Módulo II: La Enseñanza y el Aprendizaje  en el Enfoque de Desarrollo de Capacidades, del 9 al 15 de Abril de 2020.

Módulo III: El EABP y el pensamiento en el aula, del 15 al 22 de Abril de 2020.

Módulo IV: Planificación Didáctica y Desarrollo de Capacidades, del 22 al 29 de Abril de 2020.

Cuestionario de Opción Múltiple (Evaluación Final del Trayecto): del 29 de Abril al 6 de Mayo de 2020.

IMPORTANTE:

Recuerden que los  cursos de modalidad autoasistida son Trayectos de Formación Docente continua, virtuales y gratuitos, en el que el docente participante tiene un rol central ya que debe autogestionar su aprendizaje y no cuenta con la asistencia  de un Tutor ni de espacios de comunicación con sus pares. Podrán realizar consultas técnicas, no de contenido, vía correo electrónico a: formar.educaciontuc@gmail.com

¡Éxitos para todos!

Estela María Castelli, Laura Muñoz Russo, Viviana Salinas y María del Pilar Rodríguez.

Equipo Curricular Interdisciplinario - FORMAR

• MÓDULO I: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA.

¿Habilidades, capacidades o competencias?

Los términos conocimientos, capacidades, habilidades, competencias, entre otros, a menudo, se utilizan como sinónimos para describir los resultados de los procesos de aprendizaje. Esto no hace más que profundizar la confusión existente sobre el significado de cada uno de ellos. 

Mateo y Martínez, proponen la siguiente conceptualización que permite aclarar algunos puntos: 

“Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento. Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad. Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades. Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de gestión global de las mismas sino también un cierto grado de conjunción con determinadas actitudes y valores personales”.  (Mateo, Joan; Martínez, Francesc, 2006)

Sin desconocer la importancia actual de las competencias, principalmente las digitales, científicas, matemáticas, etc., y las llamadas “habilidades del siglo XXI”, nos centraremos en las capacidades fundamentales a desarrollar en la educación obligatoria, ya que se considera central para poder abordar dichas competencias y habilidades.

¿Qué entendemos por capacidades en Educación?

En los Diseños Curriculares Jurisdiccionales se sostiene, para los distintos niveles y modalidades, que capacidad remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.

Desde esta perspectiva, se entiende que las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, se maniestan a través de un contenido o conjunto de contenidos (conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas) y constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes. Otro de los rasgos característicos de las capacidades es su complejidad, porque implican una serie de procesos mentales de distinto grado de interrelación mutua. Por otra parte, los sujetos pueden usarlas en variadas situaciones, es decir, no se ajustan a un patrón único de actuación, sino que posibilitan un manejo contextualizado.

Si bien quien enseña puede incentivar, informar y proporcionar ayudas al estudiante con la intención de promover la adquisición y el desarrollo de capacidades, los mejores resultados se producen cuando los objetivos y las estrategias se denen con base en intereses mutuos y en colaboración, y mediante el diseño de planes de acción exibles. Se trata, entonces, de promover un proceso personal de aprendizaje, mediado por la intervención docente y por múltiples interacciones de los sujetos entre sí y con los contextos.

¿Por qué se opta por capacidades?

Se opta por referir a capacidades, pues el discurso de las competencias proviene en sus orígenes de una tradición ligada al mundo del trabajo, que se enfoca más bien en el resultado de la acción en situaciones o contextos claramente delimitados, y su incorporación al campo de la educación ha generado intensos debates y críticas vinculadas a su visión utilitarista, así como a su estrecha vinculación a la noción de estándares.

Las capacidades  hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas.

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