DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS ADAPTADAS A LA IMPARTICIÓN.

TEMA 3 MÓDULO 4

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS ADAPTADAS A LA IMPARTICIÓN.

CONCEPTOS ASOCIADOS

A la hora de diseñar y confeccionar instrumentos o pruebas de evaluación, hemos de tener en cuenta que se cumplan las dos características siguientes:

• FIABILIDAD: una prueba es fiable cuando se aplica a las mismas personas en momentos diferentes, produciéndose resultados equivalentes.
• VALIDEZ: hace referencia al grado de precisión con el que una prueba mide lo que se pretende medir.

Las pruebas de evaluación más comúnmente desarrolladas son las pruebas de evaluación de conocimientos, escritas o verbales, objetivas (tipo test), simples o complejas. Además de las pruebas de evaluación de destrezas cognitivas y habilidades y/o destrezas (procedimentales) como prácticas incluso habilidades sociales e interpersonales. Finalmente, las pruebas de evaluación de actitudes, para evaluar conductas, comportamientos mediante técnicas de observación.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRÁCTICAS PRESENCIALES Y EN LÍNEA.

Las pruebas de evaluación de prácticas son instrumentos de evaluación cuya finalidad es comprobar las habilidades y destrezas adquiridas por el alumno para realizar una determinada tarea que será representativa de la conducta que pretende medirse. Estas pruebas tienen como objetivo que los

alumnos:

• Que realicen tareas en contextos lo más reales posibles.
• Que adquieran la capacidad de tomar decisiones sobre una situación profesional determinada.

Así, de cara a la elaboración de prácticas el formador ha de establecer una serie de criterios. Estos criterios se constituyen en la referencia con la que comparar la conducta del alumno con unas reglas previamente establecidas.

Los criterios, en este contexto, deben seguir una serie de requisitos:

• Ser explícitos
• Acuerdos entre los agentes implicados incluyendo alumnos
• Comprensibles
• Flexibles
• Realistas
• Medibles.

Evaluar implica determinar criterios para poder valorar la información obtenida. Estos criterios permiten obtener índices, entendidos como medidas de información, relacionados con

las conductas que el formador necesita evaluar.

En todo el proceso de evaluación, existen 4 momentos en la evaluación que hacen referencia a la relación existente entre la recogida de información y los criterios determinados por el

docente durante el proceso evaluador:

1. Establecer el objetivo de la evaluación
2. Determinar los criterios relacionados con el objetivo, contenidos, metas que alcanzar, coherentes con la metodología, actividades y capacidades deseadas o esperadas.
3. Comparar la información recogida mediante los instrumentos de evaluación con los criterios previamente establecidos.
4. Formular conclusiones para la toma de decisiones.

SELECCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LÍNEA

La evaluación de aprendizaje se convierte en una etapa más del proceso formativo y no como el elemento final del mismo.

El feedback continuo le permite al alumno valorar sus logros, lo que refuerza su motivación y sus ganas de seguir aprendiendo, pero también sus dificultades, lo que le empuja a seguir hacia delante y mejorar su formación.

En la formación en línea más que nunca es necesaria la planificación de la evaluación. Esto implica que el alumno sepa, desde el principio, cuáles son las pautas y criterios de evaluación para compensar la posible incertidumbre que puede provocar la falta de contacto entre alumno y docente.

Las técnicas de evaluación más frecuentemente utilizadas en línea son las de tipo escrito, ya que no requiere presencialidad ni aplicaciones costosas o difíciles de conseguir

.

Se pueden usar cualquier tipo de pruebas. Las pruebas objetivas y/o cerrada como son las escalas son fáciles de aplicar y corregir desde la misma plataforma virtual.

En caso de pruebas abiertas, tipo desarrollo, será el tutor quien evalúe el desarrollo del alumno y su resultado. La elección de un instrumento determinado viene marcado por los objetivos planteados previamente.

Es importante recordar que de cara a la evaluación de prácticas, contar con los espacios disponibles, tiempo, imprevistos e incluso su presencialidad. No obstante podemos crear nuestros propios medios y recursos para evaluar sin contar con la presencia, como es el uso de la videoconferencia.

Los criterios para evaluar en línea responden a los mismos criterios que evaluar a nivel presencial, pero como dijimos en el apartado de plataformas virtuales, debemos de evitar el plagio, exámenes tradicionales, la falta de instrucciones (ej. puntuación), la falta de evaluación y seguimiento individual.

CRITERIOS PARA LA CORRECCIÓN

Los criterios que definen los logros obtenidos por parte de los alumnos pueden ser cualitativos o cuantitativos:

• Criterios cualitativos: expresan “todo o nada”. El logro se alcanza o no.
• Criterios cuantitativos son aquellos que se expresan en función de un porcentaje o puntuación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• LISTAS DE COTEJO

También llamadas listas de control, constatación o de comprobación, son una técnica de registro de observación, especialmente diseñado, compuesta por una serie de enunciados estructurados y precisos sobre los rasgos que se van a evaluar (cuantitativa o cualitativamente o incluso grado de alcance o retroceso) seguidos de juicios dicotómicos del tipo si/no, ausencia/presencia, etc.

Estos enunciados han de ser definidos previamente por el docente y hacen referencia a:

• conductas del alumnos a evaluar
• características del alumno (Ej. habilidades comunicativas)
• adquisición de habilidades (Ej. conceptuales o procedimentales)
• aprendizajes alcanzados, puesta en marcha.

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• ESCALAS DE CALIFICACIÓN: NUMÉRICA, GRÁFICA Y DESCRIPTIVA

Las escalas de calificación son instrumentos que evalúan de forma gradual las conductas de los alumnos en relación con los aprendizajes alcanzados.

Están compuestas por un listado de enunciados o preguntas sobre el rasgo o la conducta que se va a evaluar, seguido de una escala de opciones graduadas en intensidad. Estas escalas permiten indicar la cualidad, la cantidad o el nivel del aprendizaje observado en el alumno.