Ensayo sobre retos para la construcción curricular

RETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR

CAPITULOS I, II, III, IV

PRESENTADO A:

JOSE LEONARDO CRISTIANO

PRESENTADO POR:

SERGIO ALEXANDER CRUZ MOTTA

CORPORACION UNIVERSITARIA CENDA

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE

BOGOTÁ

2018

Según la normatividad actual de educación que está regida por la ley 115 de 1994 nos  permite discernir un deseo de cambio, creatividad y transformación de los procesos y actores educativos, en concordancia al constante desarrollo cultural, político, científico y tecnológico. De este modo resulta pertinente reflexionar sobre la capacidad que poseen en la actualidad las instituciones educativas para enfrentar los retos y exigencias derivadas de los cambios y la renovación. Entendiendo así que algunos entes educativos han condicionado sus acciones al cumplimiento de las normas existentes, quebrantando de algún modo la definición de su rumbo, su sentido, su posibilidad de pensarse y dirigirse por sí misma, dificultando de este modo el modelo de hombre que se quiere formar y por el contrario solo se busca encajar en la normatividad.

En este sentido se puede entender el por qué se estructuran planes y programas que si bien cumplen con la norma, no impulsan procesos de creación e innovación educativa, que busquen verídicos cambios en la formación de los educandos  para el nuevo milenio. Muchos de estos planes y programas faltos de  correspondencia, se encuentran marcados por el enciclopedismo, la desactualización y la superficialidad de sus realidades con el contexto nacional e internacional.

Antiguamente en la época prehistórica no se podía hablar de un currículo formal, sin embargo se habla de una transmisión oral que los más experimentados pasan de generación en generación. Tiempo después en el año 1940 el currículo se transforma encontrando en este concepto una dualidad entre las vivencias de la escuela y las vivencias que surgen fuera de ella, todo con una intencionalidad establecida previamente, así como lo menciona López(1999) “Después de 1940, el currículo empieza a definirse corno un conjunto de actividades que, organizadas sistemáticamente, abarcan no sólo las experiencias que el alumno enfrenta dentro de la escuela, sino fuera de ella; currículo latente, en función de objetivos preestablecidos con claridad.

Uno de los párrafos con los que más me identifiqué fue el de Luis Carlos Restrepo en el Derecho a ternura, en el que nos muestra como estamos generando la violencia educativa al creer que nuestros alumno son iguales y que sus procesos también ya que nos negamos a aceptar la singularidad. Del mismo modo se evidencia la importancia de abanderar un cambio en el sistema educativo, evidenciando la dificultad que existe en Colombia para generarlo. Podemos entender también como el docente es considerado como un apéndice del proceso educativo, desconociendo su importancia en el diseño, desarrollo y evaluación curricular, la relación con el alumno es de autoritarismo, la metodología es tradicionalista ignorando las expectativas de cada educando.

Se muestra del mismo modo lo que actualmente se ve en muchas aulas de clase, donde las asignaturas son fraccionadas, individualizadas, no encontrando relación unas con otras, todo lo contrario a lo que debería ocurrir donde haya una  interdisciplinariedad, transdisciplinariedad que orienten y determinen acciones integradoras en el proceso formativo.

Algo importante para resaltar y que se muestra en el texto es que en la educación colombiana no se investiga, muchos docentes no consideran la investigación como una función inherente a su desempeño laboral, y aquí es donde considero puede ser el punto de arranque para muchos procesos de transformación curricular, así como lo menciona Ander-Egg (1996)  “Quien no busca la verdad es porque se cree en posesión de ella, consecuentemente nada tiene que encontrar y nada tiene que aprender”. Los docentes debemos estar en constantes interrogantes, entendiendo que los pocos que se atreven, encuentran un ambiente hostil, agregado de la poca receptividad y estímulos de sus mismos colegas o como lo muestra en el texto “pares académicos.”