Analisis de evidencias esp

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En el desarrollo de la secuencia se procedió a analizar los usos de las encuestas y se prosiguió a explicarles que ellos realizarían una encuesta en la escuela, para que comenzaran a trabajar, se decidió a manera de votación el tema de la encuesta y, se les explico que el procedimiento realizado para obtener el tema de la misma que ellos harían, se podía tomar como un pequeño ejemplo de encuesta. Posteriormente se realizó la votación donde la mayoría decidió el tema: “¿Qué comida tradicional te gusta más?”. Lo siguiente fue que los alumnos decidieran el tipo de preguntas que se realizarían a sus compañeros. Los alumnos decidieron que no era necesario tantas preguntas y solo se apoyaron en dos preguntas; una cerrada donde daban a escoger entre los platillos: tapiste, pozole, tamales, mole y barbacoa, y una donde escogieran otro que no estuviera en la lista. Se aplicó el cuestionario a todos los alumnos incluidos ellos, ya que la actividad se realizó de manera individual.

Se continuo analizando el texto de libro de las páginas 143 a la 146 y se comentó y subrayo lo que ellos consideraron importante, se hizo énfasis en la forma en la que fue explicada la encuesta y se guio a los niños a que observaran las tablas y las gráficas que aprecian en las páginas.

Una vez realizado el análisis del texto del libro se les pidió a los niños que ordenaran la información de una encuesta ficticia en la cual sus padres escogieron que se daría de comer en una fiesta. Se les dio los resultados y se les pidió que ordenaran la información en una tabla. Posteriormente se realizó la gráfica de manera grupal en el pizarrón, se resolvieron dudas y los niños compartieron su trabajo con sus compañeros.

Se les pidió que ordenaran en tablas la información obtenida en la encuesta realizada a sus compañeros y que la complementaran con una gráfica de barras como se hizo en el ejemplo de sus padres. Es de esta actividad de donde se obtuvieron las evidencias que se presentan.

Para el cierre de la secuencia los alumnos escribieron una versión final con las tablas hechas en limpio y realizando las gráficas, además de una pequeña conclusión que redactaron.

Explique la forma en la que recuperó los conocimientos previos de cada alumno de quien presentó la evidencia (de alto y bajo desempeño) para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Para poder lograr los aprendizajes esperados y el propósito de la secuencia didáctica se retomaron los conocimientos previos de los alumnos, los cuales sirvieron de base para la adquisición y en algunos casos el reforzamientos de los conocimientos de los alumnos.

Esta secuencia no es solo de un contenido, sino un proceso en el que el niño va aprendiendo a utilizar diferentes herramientas, para su uso en la vida cotidiana.

Para la obtención de los conocimientos previos de los alumnos se realizaron actividades donde el alumno participara de manera activa, explicando lo que concia sobre las encuestas.

La alumna de alto rendimiento participo de manera activa en las actividades y demostró que ya manejaba cierto conocimiento de las encuestas debido a que escuchaba de ellas en la televisión y lo relaciono con las anteriores votaciones que se realizaron en la comunidad y en el resto del estado.

El alumno de bajo rendimiento participo dando a conocer que conocía la palabra encuesta por que la había escuchado en la televisión y la radio, pero no sabía de qué se trataba, esa fue su única participación.

Al realizar la actividad del libro la alumna de alto rendimiento pudo relacionar lo que ella había escuchado con las la actividad. Al alumno de bajo rendimiento se le dificulto un poco establecer una relación, pero fue ayudado por sus compañeros los cuales le explicaron que se trata de en escoger lo que te gusta de un grupo de objetos o actividades.

Explique la congruencia entre la situación de aprendizaje y el reto cognitivo del enfoque de la asignatura que imparte (situación problematizad ora) en relación con la evidencia.

Las evidencias presentadas dan a conocer los conocimientos de los alumnos, mismos que se han adquirido durante el desarrollo de la secuencia didáctica, los cuales se basan en las experiencias que los niños adquieren al realizar las actividades.

Como lo marca el reto cognitivo, lo que se buscaba era que los niños pudieran clasificar la información obtenida de una encuesta en tablas y presentarla de manera visual en un esquema de gráfica. Esto mismo se ve reflejado en el enfoque comunicativo funcional ya que con las actividades se logró que los alumnos pudieran complementar la información con elementos gráficos que facilitaran su comprensión, y se ven favorecidas las prácticas sociales del lenguaje, cuando los alumnos fueron los mismos encuestadores y facilitaron el análisis de una encuesta al utilizar tales elementos gráficos.

Como se expresó anteriormente en el desarrollo de la secuencia los alumnos, manejaron la información y la ordenaron de tal manera que complementaran de manera sistemática la comprensión del tema a desarrollar.

Explique cómo promovió en los alumnos de quienes presentó la evidencia (de alto y bajo desempeño), la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver la situación planteada.

Las razones por las cuales se les da importancia a estas evidencias es principalmente a que arrojan resultados palpables del desarrollo académico del educando y marca la pauta a utilizar o replantear las actividades más adecuadas para el logro de los aprendizajes esperados.

En ambos casos la obtención de la información se realizó de manera grupal al analizar los ejemplos que se describían en el libro de texto, cabe mencionar que el propósito de las secuencia y las evidencias presentadas es mostrar que los alumnos, saben ordenar la información en tablas y presentarlas en gráficas.

Sin embargo para la obtención de la información que se clasificaría, los alumnos interactuaron con los demás alumnos con ayuda de unas preguntas. Cabe mencionar que las actitudes para la obtención de la información si fueron diferidas, ya que la alumna de alto rendimiento realizo la actividad con tranquilidad y en busca del objetivo principal de la secuencia, la cual pretendía obtener los gustos de la comunidad estudiantil, acerca de la comida tradicional. El alumno de bajo rendimiento toma la actividad como un juego y una vez pasado el tiempo estipulado para la realización de la encuesta, llego a pedir a sus compañeros las respuestas que obtuvieron de niños con los que no tuvo interacción.

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