Análisis de lecturas semestrales

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Por consiguiente la cuarta lectura “El olvido del cuerpo por la enseñanza tradicional” hace alusión de como al principio la educación en sí no era para todas las personas, sino, exclusivamente a las altas sociedades, donde se manifestaba que una había una lucha interna por la reafirmación de la educación a todas las clases sociales al terminar el siglo. La educación tardó en popularizarse, eso quiere decir que no tenía mucha importancia en esa época y que daban más prioridad a la labor. En aquellos años, el olvido del cuerpo hace referencia a que la educación era meramente intelectual, una transmisión de conocimientos que sólo tenía la prioridad de captar la mayor información posible, con ello nos damos cuenta que tiempo atrás se decía que el cuerpo y la mente eran dos cosas distintas, que estaban separados la una de la otra, pero como educadores físicos y teóricos importantes aparecieron hicieron mención que el cuerpo y la mente son una sola, que el cuerpo es una sola unidad. – Sin entrar en la polémica de si lo natural en el niño es el juego o el trabajo, si citaremos a A. Neil como el defensor más radical del juego al afirmar que deberá ser la actividad fundamental hasta los 18 años (A. Neill. 1963). En la lectura maneja que es de vital importancia dejar que el niño aprenda por sí mismo, eso quiere decir que atreves de actividades lúdicas el niño aprenderá de mejor manera posible, para ello los horarios son modificados acorde a las necesidades del educando, que le permite captar la información necesaria, tener un momento de descanso, donde pueda desesterarse y volver a las actividades escolares que le corresponde. Existen diferentes puntos diferentes opiniones que relacionan su forma de enseñanza, cuando así se manejaba en los planteles educativos, los horarios, las clases, etc. En la actualidad se cuenta con escuelas de tiempo completo, que se requiere para tener mejor enseñanza y que el alumno se lleve el mayor aprendizaje posible, los planteles educativos deben mantener un mejor orden escolar, una mayor precisión a la hora de impartir las clases, es ahí donde el educador físico conlleva esa acción, debe estar mentalmente preparado para saber las actividades que aplicara los diferentes grupos que atienda, porque la lectura marcaba que no era un “cuerpo olvidado” institucionalmente, sino que era un “cuerpo agredido” en múltiples ocasiones y sentidos.

La quinta lectura es “La observación de las clases de educación física como instrumento de ayuda profesional” es una lectura que tiene demasiado provecho en el ámbito que ejercerán los futuros docentes, para ello hay que saber manejar los diferentes aspectos que se encuentran implícitos; -Observación de lo que ocurre, en las sesiones ocurren muchos percances, hay que mantener una observación activa y periférica, mantenerse un punto estratégico que ayude al futuro docente y al mismo arreglar ese pequeño problema para que no vuelva a suceder en las siguientes clases. –Registro descriptivo de los datos que se perciben, realizar pequeñas anotaciones, palabras clave que te ayuden a recordar que fue lo que sucedió en la o las sesiones de educación física, pero también puede resultar para las sesiones que se llevan a cabo en las aulas. –Descripción de estos datos en forma objetiva, ya una vez con los datos recabados, se tiene que realizar una descripción del por qué pasaron esas cosas y tener una opinión amplia para llevar a cabo en las siguientes sesiones. - Diferenciación (en distintas columnas o en corchetes) de las impresiones personales cargadas de juicio, mantener en una tabla las cosas positivas que sucedieron en la sesión, porque como todo no sólo son cosas malas, también se encuentran cosas positivas, y hacer un balance en los diferentes aspectos para que se tenga una mejor respuesta. -Separación en el registro de la observación e interpretación, una forma sencilla de diferenciar las cosas es saber diferenciar las cosas, la observación y la opinión que se realiza son dos cosas totalmente distintas, porque una es textual, tal y como sucedió y la otra es una opinión personal de lo que se pudo haber realizado para que no sucedieran algunas cosas. -Inclusión de aspectos como diálogos (textuales entre comillas), trabajo que se realiza, instrucciones que se dan (ídem diálogos), organización del tiempo y del espacio, canales y formas de comunicación, entre otros, para enriquecer la descripción. -Exclusión de calificativos, para toda información recabada hay que saber que no debe contener una calificación, porque es poner un número a tu trabajo, mientras que uno en su mentalidad piensa que la sesión salió de lo mejor para muchos no es lo que se pensó. Son los puntos más importantes que se rescatan, para el docente, mientas que todo lo mencionado es para el futuro docente y lo lleve a cabo en su jornada laboral.

La sexta y última lectura “Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices” Por ultimo en ésta lectura, hace mucha referencia que se haga énfasis a la diferenciación entre “habilidad” y “destreza”. Las fases de desarrollo que se encuentran son las de preescolar y primaria, ya una vez adquirida se refuerza en educación secundaria y se queda a lo largo del aprendizaje de la vida. En la etapa de primaria son con unos esquemas de movimientos relativamente estructurados y conciliados y son enumeradas en tres fases de aprovechamiento. La primera etapa se llama “desarrollo de las habilidades perspectivas a través de las tareas motrices habituales” que se ven desde los 6 años de edad. La segunda fase se llama “desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas” que coincide con la educación inicial y media de la primaria, es donde se detectan cuáles son las principales habilidades del niño, son en base a experimentaciones o movimientos natos. La tercer fase se llama “iniciación a las habilidades motrices específicas y desarrollo de los factores básicos de la condición física” es donde se hace representación a ya especificar el movimiento a través de la práctica, esto quiere decir que ya se hace un adentramiento más profundo de cada una de las habilidades que demuestra el alumno. La actividad motriz en la etapa de primaria en un ciclo inicial (5 a 7/8 años de edad) no tienen que ser actividades meramente dirigidas, tienen que ser más libres y espontaneas donde no exista idea motriz previa y se base mucho en los juegos, en el ciclo medio (8 a 9/10 años de edad) ya existe una idea previa del movimiento a realizar, ya se organiza la actividad, y el juego representa una simbolización. Por ultimo en el ciclo superior (10 a 11/12 años) ya la acción motriz se orienta hacia la eficacia ya no es meramente realizarlo, es hacer una perfección en el movimiento, también se tiene que realizar con una

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