CAPITULO ll: FUNDAMENTACION TEORICA DE LA ALTERNATIVA

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Pero antes de incorporarnos a la lectura creo que es un buen momento para platicar sobre como los niños van evolucionando en mi práctica docente.

Los niños que a veces atiendo son diferentes porque hay unos grupos con mucha comunicación entre ellos pero hay otros que simplemente están en lo suyo y no dejan que cualquier persona ingrese a sus conocimientos.

En los ejemplos que he mencionado son de un grupo unido, y es muy bueno para que los niños puedan entender mejor el porqué de sus explicaciones y entiendan mejor los pequeños que son distraídos con ayuda de ellos, los otros pueden llegar a hacer el trabajo sin apoyo del docente.

Hay un niño en particular que me ha sorprendido. Se llama Luis y tiene 10 años está en el 4° de la escuela donde laboro como maestra de apoyo, este niño ha vivido en distintos lugares y es una personita la cual no le da miedo de decir las cosas que él entiende sobre algún tema es grato por que les da valor a los demás niños a poder dar su opinión hasta a veces llega a ver debates por los diferentes pensamientos de los niños y como se mencionaba que los niños entre mas estén expuestos al lenguaje de la sociedad serán más abiertos de pensamiento y podrán tener una mejor comprensión de las palabras que se encuentra en las lecturas.

En la lectura el lenguaje utilitario nos da mención de cómo es probable que el niño va a obtener sus conocimientos por medio de la conversación ya que esta es una fuente productiva para que el niño se desarrolle en la comunicación y entendimiento de palabras. En esta lectura Marian y María nos mencionan que:

“El docente debe facilitar la comunicación a través de conversaciones; debe destacar su valor social y aprovechar su utilidad educativa.”

(Marian Najt R. y María Victoria Reyzábal R. el lenguaje utilitario. Guía del estudiante pág. 29)

En la conversación la interacción que se produce debe modificar los enfoques personales no por lo que los demás niños dicen si no por las aportaciones que debemos argumentar y exponer las razones de los niños.

También nos hace mención que cuando hay una comunicación eficaz en las familias de cada niño le dará el poder de tener una conversación coherente, estable y correcta para mantenerla.

Al igual es necesario que nosotros como profesores sea importante el uso del lenguaje, ya que los niños pueden tener dificultades si la lectura del profesor es titubiante y desorganizada es necesario expresar claramente nuestras ideas para un mejor entendimiento de la lectura.

También es necesaria la utilización de otros recursos como son películas, diapositivas, programas de televisión y dibujos como también las destrezas del uso del lenguaje y el conocimiento sobre las destrezas y capacidades que tienen los niños.

La lectura supone algo más que destrezas mecánicas queremos que los niños adquieran conocimientos ideas y placer de lo que leen. Para que el niño se divierta con la lectura debe tener curiosidad por el contenido de la historia, apreciar vínculos entre los sucesos, reaccionar ante los personajes y situaciones y ver el desarrollo del argumento y apreciar la forma en cómo el autor presenta la lectura.

También es importante la entonación y el ritmo que damos hacia la lectura, para mantener la atención del niño y así apoyar a sus esfuerzos por escuchar e interpretar.

En la lectura hacia una tipología de los textos nos da mención de 4 funciones que son expresadas por Jakobson en sus trabajos acerca de comunicación las cuales son:

- Función informativa: función que cumple los textos usados en el entorno escolar es la función de informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado.

- Función literaria: predominio de la función literaria tienen una intencionalidad estética.

- Función apelativa: modifica comportamientos.

- Función expresiva: manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de ánimo, sus efectos, sus emociones.

(Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Hacia una tipología de los textos. Guía del estudiante, pág. 93-94)

En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir palabras teñidas con matices afectivos y valorativos para el niño.

En la lectura la enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la idea principal nos dice que cuando se tiene lugar a la enseñanza directa se dedica tiempo suficiente a la lectura, nosotros debemos aceptar la responsabilidad en el progreso de los alumnos al igual debemos estar preparados para ser capaces de prevenir el mal comportamiento, comprobar que los alumnos comprenden pero lo más importante sería que yo debo estar a mano de de la situación del aprendizaje, mostrando, hablando, demostrando, describiendo, enseñando lo que hay que aprender.

En esta lectura nos da 5 pasos que componen el método de enseñanza directa de la comprensión y las secciones que sirven de ejemplo práctico.

- Introducción: se explica a los alumnos el objetivo de la clase que van a recibir y la razón por la que la adquisición de la habilidad les ayudara a leer mejor.

- Ejemplo: es una continuación de la introducción. Se muestra a los alumnos una sección de un texto que contiene un ejemplo de lo que se les va a enseñar.

- Enseñanza directa: el profesor participa activamente mostrando, explicando, describiendo y demostrando la habilidad en cuestión. Al igual que en la introducción y en el ejemplo, es el profesor quien dirige la actividad. Los alumnos participan activamente respondiendo a las preguntas y elaborando la comprensión del texto.

- Aplicación dirigida por el profesor: los alumnos comienzan a asumir responsabilidades de la adquisición de la habilidad “descifra”.

- Practica individual: se basa en las investigaciones sobre supuestos básicos, tiempo de dedicación, tiempo de dedicación académica y control del profesor.

(James F. Bauman. La enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la idea principal. Guía del estudiante. Pág. 143-144)

James en estos 5 pasos nos da una idea de cómo podemos incorporar trabajos por medio de estos y quizá y sea una enseñanza significativa para los niños será necesario poder ponerlo en práctica para ver los resultados que arrojan los niños y no solo de un solo