COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE PREPARATORIA.

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De ahí la importancia de que una persona sea capaz de entender lo que está leyendo e identificar las ideas principales que le permitan interpretar el contenido de la narración o el texto que está analizando, pues se ha visto que las personas, al ponerse en contacto con alguna fuente escrita carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende decir el autor.

MÓDULOS DEL PROGRAMA DE LA COMPRESIÓN LECTORA

Objetivo General: Desarrollar las habilidades de pensamiento superior para lograr la eficiente comprensión lectora, a través de intervenciones dividas en sesiones específicas de cada módulo, y provocar un cambio de actitud hacia la mejora de la lectura en adolescentes de preparatoria de entre 16 a 18 años de edad.

MÓDULO I. El conocimiento previo en la comprensión de diversos textos.

Objetivo: Identificar los elementos principales que conforman un texto, las palabras clave, ideas principales para inferir en el contenido, y producir con claridad una crítica analítica de los textos consultados.

SESIONES DE HIPOTESIS

SESIÓN 1: Actividad “Qué conozco, qué quiero aprender y qué aprendí…”

Justificación: En varios trabajos, se demuestra que los cuadros C-Q-A se han empleado como estrategia de aprendizaje (Ogle, 1990; Wray y Lewis, 2000); aunque también se utilizan como estrategia de enseñanza. De hecho, pueden ocuparse primero como estrategia de enseñanza interactiva, para organizar lo que se sabe y lo que se ha aprendido, y posteriormente enseñarles a los alumnos cómo usarlos en la clase o cuando se enfrentan a textos académicos.

Propósitos de la sesión

Profesor: Lograr la integración de la nueva información con los conocimientos previos del alumno, generando así una comprensión del texto ambicionando un aprendizaje significativo.

Alumno: activar sus conocimientos previos para que el alumno reflexione y tome conciencia metacognitiva de lo que no sabía al inicio de la sesión y de lo que ha logrado aprender al término del proceso.

Procedimiento:

- Los alumnos recibirán una copia del texto llamado “Los Antecedentes de la Anestesia” (Anexo 1), primero se les dará una pequeña introducción a la temática del texto y se les pedirá que preparen los cuadros C-Q-A con tres columnas y una fila en su libreta o carpeta.

- Se les pedirá que a la primer columna la llamen “C” que simboliza “lo que conozco”, después a la segunda columna se le anota la letra “Q” que simboliza “lo que quiero conocer o aprender” y finalmente la tercer columna se denomina “A” lo que aprendí”

- Se les solicitará que llenen las primeras dos columnas, antes de realizar la lectura del texto, guiándose sólo por la introducción dada y por el título del texto.

- Finalmente se les pedirá que lean la lectura y posteriormente llenen la última columna del cuadro.

Cuadro C-Q-A:

Lo que conozco

(C)

Lo que quiero conocer/aprender

(Q)

Lo que eh aprendido

(A)

(¿Qué se sabe en relación con la temática)

(¿Qué se quiere aprender?)

(¿Qué aprendí?)

SESIÓN 2: Actividad “Cuadros de Anticipación con una sesión de preguntas previa”

Justificación: Los cuadros de anticipación han sido utilizados infinidad de veces como estrategia didáctica para activar la comprensión lectora en su primer momento “antes de leer” ya que permiten predecir y elaborar hipótesis apoyadas en las interpretaciones que se van construyendo en los conocimientos previos y en la experiencia del lector.

Propósitos de la sesión

Profesor: El profesor realizará esta técnica con el fin de activar los conocimientos previos o las experiencias pasadas de los alumnos antes de compartirlas con el resto de la clase y antes de realizar la lectura.

Alumno: Al completar el cuadro los alumnos activan sus conocimientos previos respecto a un concepto importante en el contenido del texto, el que ha sido seleccionado previamente por el profesor. Además, ellos pueden expresar algunas preguntas que se formulan para un mayor conocimiento del tema.

Procedimiento:

- Los alumnos leerán el título del ensayo “Todos Santos, Día de Muertos” (Anexo 2) posteriormente responderán a preguntas como ¿Por qué se llamará Todos Santos, Día de Muertos? o ¿A quiénes se refiere con todos santos? Y también tratarán de deducir: ¿de qué tratará el ensayo?, ¿a quién va dirigido?, ¿En qué contexto sucede?, ¿A qué se refiere la expresión ‘Somos un pueblo ritual.’?

- A continuación el profesor dibujará un cuadro de anticipación con 2 columnas y 2 filas, en donde la primera columna tendrá por título ¿Qué sé del día de muertos? Y la segunda columna tendrá por título ¿Qué me gustaría saber del día de muertos? en el pizarrón, después invitará a los alumnos a realizar el cuadro en el cuaderno y ellos escribirán el título del ensayo, luego dibujarán el cuadro y escribirán respondiendo las preguntas sugeridas.

- Finalmente los alumnos compartirán sus respuestas con el resto de la clase y realizaran la lectura del texto.

Estructura:

¿Qué sé del día de muertos?

¿Qué me gustaría saber del día de muertos?

SESIONES DE SÍNTESIS

SESIÓN 3

Justificación: Una de las estrategias empleadas para mejorar la comprensión de textos por medio de la síntesis consiste en utilizar esquemas. El fundamento teórico de esta técnica se basa en las teorías cognitivas del procesamiento y almacenamiento de la información en forma de esquemas. Partiendo de la base de que la información no se almacena linealmente, sino formando estructuras de esquema que representan la información según su