Comprencion lectora. El aprendizaje

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Esta investigación es pertinente porque la competencia lectora, brinda la posibilidad de desarrollar estrategias, destrezas, capacidades por medio del texto escrito. Mediante la apropiación de esquemas de conocimientos, que dependen de la estructura textual, ya sea expositiva, narrativa, descriptiva, etc., se proporcionan los elementos necesarios para conocer las características de un texto determinado, y se familiariza a los estudiantes con las acciones u operaciones a seguir cuando una actividad docente demanda una tarea de este tipo, o sea, describir, exponer, narrar, informar, explicar.

El estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura es relevante, porque contribuye a la formación de los estudiantes, como individuos capaces de procesar la información y desarrolla en ellos capacidades que integran el dominio de procedimientos, técnicas y estrategias para solucionar problemas de su medio académico, utilizando la lectura como un instrumento de trabajo.

El estudio es coherente con otras investigaciones realizadas en otros países de habla hispana en contextos académicos similares, que por supuesto tienen particularidades que obedecen a la realidad del medio en que fueron realizados.

Los hallazgos de la investigación se constituirían en información oportuna para los profesores de español de instituciones de educación media, de igual forma la propuesta metodológica servirá como referente para planificar y/o adaptar a la luz de la evidencia, las estrategias de intervención pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia lectora. Los resultados del presente estudio también pueden servir de referencia a futuras investigaciones sobre el tema.

IV.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

- Identificar el dominio que tienen los estudiantes de noveno grado, en los niveles de pensamiento relacionados con las destrezas de comprensión lectora.

- Determinar las tipologías textuales en las que se presentan dificultades de comprensión lectora en los estudiantes de noveno grado.

- Evaluar el dominio de las microhabilidades de lectura que poseen los estudiantes de noveno grado.

- Describir las dificultades más recurrentes de comprensión lectora que experimentan los estudiantes de noveno grado.

- Elaborar una propuesta metodológica para potenciar el desarrollo de microhabilidades de comprensión lectora para estudiantes de noveno grado de La estancia School.

V.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

- ¿Puede el análisis contextual de cuento corto mejorar la destreza de interpretación inferencial, en los estudiantes de noveno grado de La Estancia School ?

- ¿Qué nivel de desempeño relacionado con la destreza de interpretación inferencial poseen los estudiantes de noveno grado de La Estancia School?

- ¿Qué tipología textual presenta mayor dificultad de interpretación inferencial para los estudiantes de noveno grado de La Estancia School.?

- ¿Cuáles son las limitaciones de interpretación inferencial más recurrentes en la población estudiantil de noveno grado de La Estancia School?

- ¿Qué estrategias metodológicas pueden potenciar la interpretación inferencial en los estudiantes de noveno grado de La estancia School?

VI. MARCO TEÓRICO

I.- La competencia comunicativa

Con la publicación de los trabajos de Noam Chomsky: Sintactic Structure (en 1957) y Aspects of the Theory of Syntax (en 1965), en los cuales se sientan las bases de la lingüística generativa transformacional, Chomsky describe y clasifica la estructuras de la lengua, introduciendo el concepto de «competencia», entendida como el conocimiento inconsciente de un hablante-oyente ideal en una comunidad hablante completamente heterogénea, que está opuesto al concepto de «actuación» que se refiere al uso social de la lengua en situaciones concretas.

La primera respuesta al enfoque chomskiano fue la formulación del concepto: «competencia comunicativa» acuñado por David Hymes (1971), que parte de la idea de que existen reglas de uso sin las cuales las reglas gramaticales son inútiles, es decir que la lingüística no puede ignorar los problemas relacionados con el uso y los usuarios de la lengua. La definición de Hymes (1971), se aparta así del hecho meramente lingüístico y le da cabida a otros aspectos como el social y el psicológico.

La confluencia de estudios tanto en el área del lenguaje como en el área de la psicología y la cognición, dio paso a una óptica común que permitió la expansión del concepto de competencia comunicativa. A manera de explicación, la competencia comunicativa implica, entonces, una serie de procesos saberes y experiencias de diversos tipos que el emisor-receptor deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación.

Pulido (2004) agrega a los componentes que hasta ese momento ya se habían planteado, la competencia de aprendizaje o grado de autonomía del que un individuo puede gozar para organizar su propio adiestramiento, y señala que la misma depende de la capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de autoevaluarse y de supervisar su proceso, de participar activamente en él; la competencia afectiva, como habilidad para reconocer, expresar y canalizar la vida emocional, donde adquiere especial importancia el equilibrio personal, la autoestima y la empatía, así como la capacidad del sujeto para conocer y gobernar los sentimientos que provocan los fenómenos afectivos; y la competencia en cuanto al comportamiento, conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación a la situación y al contexto que favorecen comunicarse de forma efectiva.

Posteriormente, Aguirre (2005) plantea que la categoría se debe abordar desde tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural para analizar al sujeto dentro de su pragmática, por lo cual hace un enfoque integrador. Como puede verse, varios autores coinciden en que la competencia comunicativa es el resultado de la suma de varias competencias y subcompetencias, denominadas dimensiones.

Así lo refleja uno de los conceptos de más reciente data expuesto por

Niño (2008), quien confirma que la competencia comunicativa es saber comunicarse en un campo del conocimiento y un saber aplicarlo; saberes