Propuesta para la comprencion lectora

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docente se desarrolla en la escuela primaria bilingüe “Andrés Quintana Roo” ubicada en la comunidad de San Pablo Güilá, Matatlán, Tlacolula Oaxaca esta se localiza a una hora de la ciudad capital recorriendo unos 60 km aproximadamente. Debido a la cercanía de la ciudad el contacto con los desarrollos tecnológicos y sociales es continuo.

El realizar un análisis de mi práctica docente a partir de una serie actividades dirigidas a padres de familia, alumnos y docente me percaté de ciertas debilidades así como de fortalezas en mi labor dentro del aula logré observar primeramente que no cuento con las pertinentes corrientes teóricas que permitan conocer los mecanismos o lineamientos cognitivos que intervienen para que se genere la comprensión de textos en los alumnos, o como se considera que existe una comprensión lectora en un individuo así también cuáles son las características que las rigen e involucran este tema, ni el conocimiento de estrategias metodológicas que busquen mejorar la comprensión de los textos. Los datos anteriores me permitieron detectar una debilidad en cuanto a mi rol como docente en referente a los procesos de la comprensión lectora.

En cuanto a los alumnos, encontré que en casa no realizan ejercicios de lectura, algunos no les gusta la materia de español, tienen dificultad en comprender algunos términos empleados en los textos que se leen en clase y cierta dificultad en la comprensión de la lengua castellana. Identificar cuáles son las ideas principales e ideas secundarias, recordar hechos y detalles de un texto. Se les complica resolver planteamientos de situaciones matemáticas pues en ocasiones no utilizan las operaciones correspondientes o invierten los procedimientos, La comprensión lectora vuelve a resaltar como una debilidad reconocida por los alumnos.

Al hacer un análisis entre el colectivo escolar acerca de la situación lingüística los alumnos de los seis grados de la primaria, obtuvimos datos que nos mostraron un dominio equivalente entre el español (L2) y la lengua indígena (L1) en alumnos del tercer ciclo; situación que difiere en el caso del primer y segundo ciclo, en donde el dominio de la L1 es mayor en relación a la L2.

Por otra parte los tutores, en los cuestionarios aplicados, reconocieron en primer término no tener una frecuencia de visitas a la escuela para observar a sus hijos o para conocer su avance académico. La mitad que asistieron a contestar el cuestionario, entre ellos, la mayoría madres de familia reconocieron que ninguno de ellos (papá y mamá) lee con su hijo debido a sus ocupaciones en sus parcelas de siembra, trabajos que realizan como peones, ocupaciones en a casa entre otras actividades. Además reconocieron no tener en su domicilio libros suficientes y variados en donde el alumno pudiera escoger lecturas de su agrado. En pláticas extraescolares con los padres que se han acercado buscando información del desarrollo educativo de sus hijos recalcan que es preferible que sus hijos tengan una mejor expresión del bilingüismo en L2, no es que menosprecien su lengua materna, pero como parte de una sociedad capitalista y clasista han sido víctimas de la discriminación, pues relatan los padres de familia que al salir de la comunidad a la ciudad las personas de la ciudad los discriminan por no expresarse adecuadamente en castellano.

La información anterior y los problemas de comprensión de textos que he observado durante las clases me hicieron escoger el tema de la comprensión de textos, y entre ellos tengo como objetivo comenzar con los narrativos ya que su lenguaje no técnico y la narrativa propia de ellos permitirá a los alumnos comenzar con textos no tan complicados y posteriormente retomar textos más complejos donde el alumno vaya desarrollando más esta habilidad, el proyecto tiene la meta el hacer una compilación de texto que sirvan como recursos o estrategias que ayuden a desarrollar de forma fácil y paulatina a los alumnos, pues su principal problema radica en la dificultad de comprensión de textos en español en alumnos de sexto grado, con L1 en zapoteco y L2 en español de la Escuela Primaria Andrés Quintana Roo de la comunidad de San Pablo Güilá.

MARCO TEÓRICO

Para conocer el tema de la comprensión lectora, problemática principal en el grupo a mi cargo, tuve que analizar algunos referentes teóricos que a continuación se revisan, proporcionándome información qué es y cuáles son los componentes que utilizamos para llegar a comprender algún texto determinado. El conocimiento de este tema me permitirá en última instancia adecuar mis planeaciones y agregar actividades encaminadas a trascender para intervenir en el problema detectado.

El análisis y comprensión en mi trabajo cotidiano es de gran importancia debido a que en todos los ámbitos de la vida, el ser humano y en este caso el niño, se encontrará en espacios donde necesite leer y comprender lo leído. “Leer y escribir es algo tan diseminado e importante en la vida humana que afecta a todas las esferas, disciplinas y categorías. Existen pocas cosas que están totalmente exentas de letras en el mundo actual” (Cassany, 2008).

Desde la perspectiva interactiva de Isabel Solé se asume “…que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una información pertinente para] los objetivos que guían su lectura” (Solé, 2002).

Leer requiere la presencia de un lector activo que procesa el texto. De igual manera, siempre tiene que existir un objetivo para la lectura: evadirnos, disfrutar, buscar una información puntual, informarnos sobre un hecho determinado, etc. Ello quiere decir que la interpretación que hacemos del texto que leemos dependerá de los objetivos de la lectura. El significado del texto no es pues una réplica de las intenciones de su autor, sino que depende de las ideas previas del lector y sus objetivos de lectura. Además, las diferentes estructuras textuales imponen restricciones en la organización de la información que el lector deberá conocer.

Implica además, que siempre debe existir un objetivo que guie la lectura, dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto es amplio y variado. (Solé, 2002)

De igual manera en la escuela el desarrollar la habilidad de la comprensión lectora es de gran importancia debido a que hay lecturas que se deben hacer en todas las asignaturas, el comprender para aprender es de gran importancia para que el alumno se apropie de los conocimientos que ésta le puede ofrecer, no solo para responder algunos cuestionamientos, sino en futuras búsquedas