El informe contextualiza que el mundo educativo en que los alumnos se desenvuelven está inmerso en nuevos avances tecnológicos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En el marco teorico se define conceptos como alfabetización, tipos (lecto-escritura, audiovisual, digital). Conceptos que se van ajustando a la nueva era de multimodalidad, la cual se ha ampliado abarcando el aprendizaje semiótico de lo multimodal. Luego se habla de evolución, comprensión textual, comprensión de texto mutimodal, estrategias de lectura (27), fenómeno de la multimodalidad, texto multimodal y sistema de modo, intrasemiosis, intersemiosis, didáctica y comprensión de lectura, materiales. Luego el marco metodológico, variables, descripción de los sujetos de estudios, técnica de recolección de datos, descripción de la actividad en el aula,análisis y resultado de datos (concepción de motivación en lectura, relaciones entre texto-ilustración en donde hubo mayor porcentaje de “muy desfavorable”, luego una síntesis, todo esto del pretest, luego postest, y contrastes entre los dos test antes mencionados)

Finalmente resultados:

Sí se puede señalar es que los estudiantes tienen dificultades para diferenciar una lectura monomodal de carácter lineal a una lectura que exige la combinación de distintos modos semióticos, por lo que se requiere utilizar otro tipo estrategias para su lectura.

El estudio indica que en el pre test los estudiantes no son conscientes de que sí existen relaciones entre lo escrito y lo visual, por lo que creían que no era necesario para comprender un texto, pero cuando se les formó un panorama sobre este tema y se le dieron herramientas como conceptos e información sobre esto comprendieron la importancia de establecer relaciones en la lectura de textos que no siguen una secuencia lineal. El panorama que presentan los resultados llevan a concluir que los estudiantes que participaron en esta investigación, en su mayoría, tienen dificultades para llevar a cabo estrategias de lectura que le permitan combinar un artefacto (gráfico, tabla, ilustración) con la información verbal.

Los estudiantes creen que un texto se limita a lo verbal. En este sentido, a nosotros nos puede hacer relación con que si creen esto entonces no ponen ojo en los otros elementos semióticos que se entregan en una infografía.