Enseñar el oficio de aprender.

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Una tercera solución está en la flexibilidad para resolver los problemas con rapidez y eficiencia. La lentitud hace que se agraven los problemas y que cunda la decepción y el desaliento.

Una mayor autonomía en los centros resolvería también parte de los problemas.

La organización de la escuela ha de facilitar no solo la enseñanza sino el aprendizaje. Para ello tienen que fermentar el trabajo colegiado de sus miembros, disponer de tiempos para el dialogo, la coordinación y la investigación y sobre todo debe tener estímulos para los que más se esfuercen en lograrlo.

Capitulo 2

LOS ENTRESIJOS DE LA ORGANIZACIÓN

Ortodoxia y alternativa

Las deficiencias de la organización escolar:

- Aplicación a la escuela de teorías científicas procedentes del campo industrial/comercio o de las grandes burocracias: Los educadores poco han podido aprender acerca del funcionamiento y significado de las escuelas.

- Concepción de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y mecanicista: Da la impresión de que los centros son máquinas que se manejas siguiendo un manual de instrucciones. Lejos de ser un camino para el avance, lo vemos convertido en un obstáculo para el progreso.

- El enfoque vicario que convierte a la organización en un elemento subsidiario de la didáctica: Se ha considerado la organización como un cuerpo de conocimiento o como un conjunto de elementos que solamente tiene sentido en la medida que es puedo al servicio de la concepción didáctica.

- Se han realizado construcciones teóricas por especialista que pocas veces han tenido en cuenta el sentir, pensar y actuar de los protagonistas.

Cuando la investigación se realiza en nuestro país no prestan atención a la parte organizativa de las escuelas. Se centran en los temas lo que origina el desconocimiento de la organización escolar, el porqué de las inercias institucionales.

La organización se ha afrontado dese una perspectiva determinista y no desde una óptica de libertad.

La falta de flexibilidad es la enfermedad más grave que puede afectar a las organizaciones.

COMPRENSIÓN Y CAMBIO

Todas las escuelas tienen ciertas características que las hacen peculiares: son obligatorias, no están bien articuladas, tienen fines ambiguos y contradictorios, tienen una organización jerárquica con una fuerte dependencia externa, una ideología neutral.

Existen múltiples formas de concebir a la escuela por los distintos grupos que en ella participan: los administradores la conciben, esencialmente como una organización que ha de buscar la eficacia. Las familias como un taller de socialización y de control epistemológico. Los investigadores como un bando de pruebas…

Es un error pensar que todas las escuelas son iguales. Es un error también creer que una escuela siempre es la misma.

Concebir alternativas para la transformación de la organización de la escuela es un modo de romper su rigidez, su falta de flexibilidad y de dinamismo.

Los profesionales pueden reflexionar sobre la dinámica de su organización teniendo en cuenta aquellos elementos que ayudan a comprender lo que diariamente sucede. Desde esa compresión podrán tomarse decisiones racionales de cambio

- La racionalidad de las prácticas educativas que se insertan en la organización.

- La justicia de las finalidades y las acciones que se plantean en el seno de la organización.

- La mejora de las relaciones que se articulan sobre el dialogo, la participación y el respeto mutuo.

ALGUNAS PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN Y LA INTERVENCION

Algunos procesos de reflexión, de actuación, de innovación y de evaluación sobre las variables organizativas.

- Preguntarse por el curriculum oculto que está amarrado a la construcción, distribución y utilización de los espacios.

- Hacer una experiencia innovadora sobre la distribución del espacio en consonancia con los principios emanados de la interdisciplinariedad y de la globalización del aprendizaje.

- Hacer una experiencia utilizando módulos nuevos de distribución horaria par el trabajo de algunas disciplinas.

- Proponer formulas de coordinación vertical y horizontal que potencien los aspectos cooperativos.

- Realizar una investigación sobre el funcionamiento del equipo directivo, encargado a algún experto la redacción de un informa elaborado con los datos recogidos en entrevistas, observaciones y análisis de documentos.

- Proponer a los alumnos que elijan los tutores para analizar los resultados de esta libertad de opción frente a la tradicional asignación impuesta por el equipo directivo o por el Caustro.

- Pedir a los alumnos que expresen su opinión sobre lo que cambiarían en la organización del centro si dependiera de sus opiniones y decisiones.

- Estudiar las diferentes subculturas que existen en el centro.

- Utilizar la sala de profesores como sala de la comunidad educativas estudiando los comportamientos y los efectos de una comunicación propiciada por un espacio compartido.

- Estudiar un conflicto de manera sistemática en una o varias reuniones del Claustro, realizando un informa sobre los resultados del análisis sus efectos sobre el mismo.

- Encargar a algunas personas especializadas la evaluación de alguna o algunas parcelas de la organización del centro.

- Redactar un informe para publicarlo en alguna revista especializada sobre alguno de los aspectos relevantes de la dinámica del centro.

- Realizar un estudio sobre la estética del centro.

- Enviar a los alumnos a lugares del entorno par que observen pregunten, analicen y redacten informas para explicarlos a los compañeros.

- Analizar las relaciones existentes entre veteranos y nobles, hombres y mujeres profesores y alumnos; de manta que se pueda comprender qué tipo de intervención se puede realizar para mejorar el clima de la institución.

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