Estrategias lectoras de 5 autores EVIDENCIA 1 Comprensión y Expresión lingüística avanzada

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Brown y Campione

adjudican al profesor el papel de «abogado del diablo», que cuestiona constantemente las suposiciones y premisas básicas del estudiante. El objetivo de la técnica consiste en lograr que los alumnos se hagan conscientes de sus propios procesos de pensamiento. La clave está en la utilización de buenas preguntas: «¿Cómo lo has hecho?», «¿Qué pasos has dado hasta llegar al resumen?», «¿Por qué lo haces así?», «¿Por qué has dicho esto?», «¿Puedes justificarlo?», «¿Existen otras alternativas?», etc. Más que hacer al niño consciente de sus errores, lo cual también se consigue, se trata de enseñarle modelos de estrategias de autointerrogación, autodiagnóstico y autocorrección, de las que los adultos disponen, para ir transfiriendo el control y la planificación de la propia actividad al niño, mediante esos diálogos y cuestiones en torno al proceso cognitivo que se sigue al actuar. Ello posibilita la toma de conciencia metacognitiva en torno a dicho proceso y su posterior control.

Deborah Heider

Consiste en obligar a los alumnos a que se tomen el tiempo necesario antes de dar la respuesta al problema, ejercicio o estímulo presentado. Para ello, se exige un tiempo mínimo para la realización de las tareas y ejercicios, antes del cual, o bien no se puede emitir la respuesta, o bien no se puede dar por concluido el ejercicio y se ha de ocupar el tiempo en el análisis de la tarea, su revisión y su evaluación. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA EN EL PROGRAMA Partiendo del nivel de dominio de estrategias de aprendizaje de nuestro grupo de alumnos, constatado por la profesora y por nosotros mismos, a partir de la respuesta al cuestionario ACRA, decidimos seleccionar una serie de estrategias básicas de aprendizaje que serían trabajadas en el programa: ESTRATEGIAS AFECTIVO-MOTIVACIONALES Y DE APOYO (En el cuestionario ACRA estas estrategias aparecen como estrategias de apoyo al procesamiento: socioafectivas —autoinstrucciones, autocontrol, motivación—). Como el nivel de motivación era bajo, trabajamos este ámbito de intervención a lo largo de todo el programa según se ha explicitado antes, ya que son estos procesos los que movilizan todos los demás. Por eso, nos propusimos también mejorar la autoestima de los alumnos en la línea antes comentada y con ejercicios del tipo de «Soy importante porque...», «Somos importantes porque...», «He mejorado en...», etc. Trabajamos también el autocontrol a traves de la técnica de autoinstrucciones, utilizada en diversas sesiones. ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO (En el cuestionario ACRA estas estrategias aparecen como estrategias de adquisición —atencionales: repetición, de codificación, elaboración y organización— y de recuperación o evocación de la información —generación de respuesta—. Incidimos especialmente en las estrategias atencionales, muy deficitarias en los alumnos, a través de diversas tareas en las sesiones de intervención, que incluían ejercicios de discriminación, análisis de diferencias, etc. Trabajamos estrategias de elaboración y organización de la información: prelectura, lectura comprensiva, subrayado y resumen, estrategias fundamentales que los alumnos no dominaban y que considerábamos im- 235 prescindibles para un buen desempeño en 6." de Primaria. También se trabajaron estrategias de memorización ejemplificando y modelando diversos procedimientos (observación de gráficos y dibujos en torno al tema, realización de actividades correspondientes al tema, repetición del resumen las veces necesarias para retenerlo exponiéndolo luego —el alumno sólo o a un compañero—, oralmente, o por escrito, jugar con las imágenes de las palabras clave para hacer con ellas una cadena, etc.).

OPINION

El ámbito de los contenidos procedimentales y, en concreto, en la enseñanza de estrategias de aprendizaje, que son, quizá, los procedimientos más nucleares, la llave del aprendizaje de los otros contenidos educativos. En nuestro caso, se trataba de un programa educativo muy funcional y perfectamente integrado en el currículum ordinario las estrategias se enseñaban en las diversas áreas, que trabaja parte de las estrategias de aprendizaje, aquellas que, dado el nivel de los alumnos y sus conocimientos sobre el tema, considerábamos básicas. Pensamos que la integración en el currículum es fundamental para lograr el éxito en estos programas y, además, favorece la generalización y transferencia de los resultados obtenidos. En nuestro caso, la funcionalidad de lo aprendido era inmediatamente obvia ya que las estrategias se aplicaban en los contenidos escolares habituales.