Detección de errores como estrategia para potenciar la comprensión lectora en los niños

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Goos, Galbraith y Renshaw (2002) argumentan la importancia de la colaboración entre pares, ya que le permite al niño conocer el razonamiento y la comprensión lectora que generan los otros, construyendo entre ambos comparaciones y retroalimentaciones de sus comprensiones textuales. (Citado por Ochoa (2008) & Aragón. (2008) & Correa(2008). & Mosquera (2008))

Los procesos de autorregulación ya sea desde la producción textual o desde la lectura de textos ya predeterminados, de manera individual o conjunta, para su ejercicio deben ser un proceso dirigido y anticipado, es decir, a los niños se les debe instruir en la identificación de los errores, para que esta búsqueda de mejores resultados, de lo contrario sería más difícil que los niños reconocieran los errores, por lo que desarrollar un ejercicio de detección de errores después de cada lectura (generada o predeterminada ) para cada estudiante o grupo de estudiantes, resultaría tedioso y quizás también poco eficiente.

Se esperaría entonces, que la práctica continua de esta estrategia mejore la comprensión lectora y por su continua aplicación se convierta en un auto-ejercicio de autorregulación de manera continua y activa (Puche Navarro 1992)

En conclusión, el desarrollo de una estrategia que favorezca la comprensión lectora en los niños mediante la identificación de errores, sería una herramienta que si incrementaría los niveles de comprensión textual, llevada a cabo de manera individual o colectiva en los ambientes educativos, ya sea desde la producción de textos y/o lecturas predeterminadas, que potenciara la capacidad de los niños de realizar análisis sobre sus lecturas, aumentar sus capacidades en los procesos de meta cognición, y paso a paso construir una comprensión completa de los textos; de esta manera, se podrían evidenciar las ventajas en los procesos educativos y aportar al esperado del Estado, en miras a mejorar la comprensión lectora de los niños en Colombia.

Ginna María Gil Alvarado

Referencias

Bustamante Hernandez, N. (2015). Niños Colombianos pasan raspando en habilidad lectora. Periodico El Tiempo. Link: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/comprension-de-lectura-de-los-estudiantes-colombianos-/15283357

De Castro, D. & Correa, M. (2012). Diferentes tipos de incidencia de los procesos cognitivos de revisión sobre la coherencia de textos narrativos: un estudio con niños de 10 años. Universitas Psychologica, 11(2), 441-454.

Goos, M., Galbraith, P., & Renshaw, P. (2002). Socially mediated metacognition: creating collaborative zones of proximal development in small group problem solving. Educational

Studies in Mathematics, 49, 193–223.

Latorre Velásquez, D.C. & Escobar-Melo, H. (2010). Tarea Cognitiva de Detección y Corrección de Errores en la comprensión de Textos Narrativos en Niños de Básica Primaria. Universitas Psychologica, 9 (3), 863-878.

Ochoa-Angrino, S. & Aragón Espinosa, L. & Correa Restrepo, M. & Mosquera, S. (2008). Funcionamiento metacognitivo de niños escolares en la escritura de un texto narrativo antes y después de una pauta de corrección Conjunta

Puche Navarro, R. & Gillieron, C. (1992). ¿Volver a Piaget?

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