“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN GRUPO DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.

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Realizar un diagnóstico conlleva a poner en práctica habilidades y conocimientos debido a que implica transitar por varias etapas, para culminar en las sugerencias de lo que podría realizarse; es una devolución con carácter de intervención. Por lo que, un diagnóstico no es una mera descripción o predicción, sino que incluye etapas valorativas.

- Estudios y pruebas realizados

Es importante conocer información con respecto al tema de investigación e indagar al respecto en estudios recientes. Por ello, a continuación se presentan algunos datos relevantes resultados de pruebas y estudios realizados en nuestro país. De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), México ocupa el lugar 48 entre los 66 países de la OCDE en comprensión y análisis de lectura.México tiene 39 por ciento de sus estudiantes ubicados en los niveles inferiores, 54 por ciento en los intermedios y seis por ciento en los superiores

México ha sido culturalmente un país alejado de la lectura. Hace un siglo registraba aproximadamente 82% de analfabetismo, y hoy esta cifra ha disminuido a 6.9%. Pero esto no ha empujado el consumo de lectura, y aún no hemos forjado este hábito. Según cifras de la UNESCO, México es el penúltimo lugar en consumo de lectura de 108 países, en promedio el mexicano consume menos de tres libros al año y dedica tres horas a la semana a la lectura extraescolar –en comparación con Alemania que lee alrededor de doce.

- Estadísticas sobre la lectura en México

- Los resultados de la prueba Enlace 2014 señalan que comparado con el último año en Comprensión Lectora, el porcentaje pasó de 50% al 44.7%.

- Según la Encuesta Nacional de Lectura 2012, sólo 4 de cada 10 personas en México leen.

- 63.8% de los encuestados no tenían hábitos de lectura en su infancia.

- 42 % de la población dedica su tiempo libre a ver televisión y sólo 12 % prefiere leer.

- CONTEXTO[a] ESCOLAR

- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Además, para llevar a cabo el diagnóstico debemos considerar las técnicas e instrumentos adecuados, ya que estos nos proveerán de elementos en la construcción de elementos anticipados que nos permitirán reorientar el rumbo de la investigación y nuestra práctica educativa. De esta manera, el diagnóstico genera información que nos permite actuar de manera informada con base a dicha información.

Por lo tanto, el docente como investigador educativo es quien debe de darse a la tarea de diseñarlos instrumentos que conlleven a la recopilación de información, y realice una sistematización de la misma, la cual le permitirá dar confiablidad y validez a los resultados encontrados.

Los instrumentos que utilicé para la elaboración del diagnóstico son la observación y los cuestionarios para el alumno (estilos de aprendizaje y comprensión lectora) y docente (la comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje).

Durante un primer acercamiento observé que al asignar trabajo a los alumnos durante la clase presentaban dificultad para comprender lo que les solicitaba el libro de texto, además de que al comentar los textos había poca participación y las ideas expuestas eran muy repetitivas; esto llamo mi atención, posteriormente observe que aunque regularmente los alumnos tienen que leer de manera individual distintos tipos de textos, la mayoría de las veces no existe un análisis de estos, además de que no existe un espacio en el que se fomente la lectura.

[b]

En el siguiente acercamiento apliqué a los alumnos un cuestionario de comprensión lectora compuesto de un pequeño texto y tres reactivos de respuesta abierta los cuales estaban organizados de la siguiente manera:

- Identifica la idea principal del texto.

- Identifica el personaje principal de un texto y sus acciones.

- Argumenta y analiza un texto.

- SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El cuestionario fue realizado en una sesión de quince minutos, y se aplico a 35 alumnos. A continuación se muestran los resultados obtenidos:

REACTIVO

ALUMNOS QUE ACERTARON

ALUMNOS QUE NO ACERTARON

- Identifica la idea principal de un texto.

10

25

- Identifica el personaje principal de un texto y sus acciones.

15

20

- Argumenta y analiza un texto.

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De acuerdo a estos datos en la siguiente grafica se puede observar que 28.5 de los alumnos respondió acertadamente el reactivo 1, mientras que el 71.5 respondió de manera incorrecta. En el reactivo 2, el 43 respondió correctamente, mientras que el 57 respondió incorrecto, finalmente en el reactivo 3, 48.5 respondieron acertadamente mientras que el 51.5 respondió de manera incorrecta. En los tres reactivos se obtuvieron resultados mayormente negativos, lo que confirma lo observado en un primer acercamiento, existe la falta de comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado grupo B.

[pic 1]

Grafica 1 "Cuestionario de comprension lectora".

- NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS

Por otro lado, en lo que a la teoría se refiere, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de comprensión que se presentan a continuación:

- Nivel de comprensión literal

En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del texto.

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