PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR LA LECTURA REFLEXIVA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA FOMENTAR LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO “A”

...

“entendemos como aprendizaje significativo la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo material a aprender y lo que ya se sabe, lo que se encuentra presente en la estructura cognoscitiva del alumno”.

La actividad lúdica es un importante recurso didáctico, principalmente para los niños que se inician en el área de las matemáticas. Muchas veces pensamos que juego y trabajo son opuestos, cuando en realidad ambos resultan motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes.

La problemática que se plantea en la investigación es la falta de manejo pedagógico en las aulas por parte de las docentes al momento de enseñar las matemáticas a los niños cursantes del tercer grado del Colegio Elena de Bueno, ubicado en la Avenida principal de la urbanización los Chorros de Caracas.

Muchas veces la falta de planificación que incluyan estrategias atractivas hacen que los niños no sientan el interés adecuado y la motivación necesaria para lograr un aprendizaje significativo, las docentes deben hacer las clases más dinámicas y creativas, donde los niños tengan una participación activa, y de esta manera logren mejorar su rendimiento académico.

Por esta razón surge la necesidad de incluir juegos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los niños de tercer grado, para lograr un pensamiento lógico-matemático que les permita razonar y aportar soluciones a los problemas que se les puedan presentar.

El presente proyecto se estructurará de la siguiente manera:

El Capítulo I constará del Planteamiento del Problema, del Objetivo General, los Objetivos Específicos, y la Justificación e Importancia. El Capítulo II constará de los Antecedentes de la Investigación, las Bases Teóricas; donde se conceptualiza: Estrategias Didácticas, Juegos Didácticos, Rendimiento Académico, Matemáticas y Aprendizaje Significativo. Luego tenemos las Bases Legales, donde se cita un Artículo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El Sistema de Variables con su respectivo cuadro y el Glosario de términos referidos al tema en estudio. El Capítulo III comprende el Tipo de Investigación, el Diseño de la Investigación, la Población y la Muestra, la Operacionalización de las Variables con su respectivo cuadro y las Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del Problema

El bajo rendimiento en el área de matemáticas en los alumnos de tercer grado pueden obedecer a variados factores, como la escasa planificación estratégica por parte del docente, así como el poco uso de estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, que conlleva a que los estudiantes obtengan un bajo rendimiento en esta área por la falta de interés y atención.

Carrillo Rodríguez, (2009). “Plantea que se deben desarrollar estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para el rendimiento académico en el área de matemáticas”. (Pág.23).

El objetivo de la enseñanza de las matemáticas es estimular el razonamiento lógico-matemático, por tal motivo es necesario incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional, nuevas herramientas que estimulen la atención de los estudiantes, y una vez que el docente defina los contenidos a desarrollar, inicie los ejercicios prácticos de una manera más llamativa e ilustrada que permitan captar la atención y el interés de los niños y niñas.

En este sentido Parra, M. (1999). Plantea en su artículo Estrategias Metodológicas en Matemáticas. “En la actualidad la matemática se ha convertido en un problema latente, cuando los niños deben desarrollar operaciones de cálculo, comenzando con la comprensión hasta la mecánica de las operaciones matemáticas. (Pág.25).

Algunas causas de esta problemática son las estrategias de enseñanza, el estilo del docente al explicar y el poco uso de medios y materiales didácticos.

Es importante e innovador que los docentes aparte de enviar las operaciones matemáticas a los estudiantes, realicen actividades lúdicas donde se pongan en práctica los diferentes contenidos, que activarán la creatividad en los niños y niñas y despertarán gran interés en la realización de los diferentes ejercicios en el área de matemáticas.

Es por ello que surge la necesidad de incluir herramientas lúdicas pedagógicas que permitan lograr un aprendizaje significativo a través del juego didáctico, de esta manera lograremos un mejor desempeño para que los niños y niñas realicen de una manera más fácil y divertida las operaciones matemáticas.

La denominación de Aprendizaje Significativo fue acuñada por David P.Ausubel en 1963, quien cita: “el aprendizaje significativo consiste en la relación sustancial del material nuevo con la estructura cognoscitiva del alumno”. Para ello se requiere que el material nuevo sea significativo y, además, que se incorpore realmente a la citada estructura cognoscitiva. Finalmente, este tipo de aprendizaje puede conseguirse por recepción o por descubrimiento. Por recepción (a través de explicaciones del maestro) es como alcanza el alumno la mayoría de los conocimientos escolares; y la comprensión de ellos la adquiere en el transcurso de las referidas explicaciones. Es decir, durante el proceso.

El aprendizaje por descubrimiento proporciona al niño la mayoría de los pequeños conocimientos diarios. La comprensión en este tipo de aprendizaje se adquiere al final del proceso.

La teoría antes explicada de David Ausubel, tiene mucha relación con el objetivo de nuestra investigación, que es lograr que los estudiantes obtengan mejores resultados en sus conocimientos, con la incorporación de material didáctico que resulte atractivo para docentes y alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

4

De los motivos antes expuestos se desprenden las siguientes interrogantes:

¿Cómo influenciará el uso de herramientas didácticas en la enseñanza de las matemáticas en los estudiantes de tercer grado?

¿Cuáles son los elementos para la elaboración de una propuesta de herramientas didácticas?

¿Qué herramientas utilizan los docentes de tercer grado del colegio Elena de Bueno durante la