“Mi cuerpo”

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CONCLUSIONES.

La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez3 ,1994) “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”

La perspectiva de diseñar situaciones que ofrecieran al alumno la posibilidad de construir el conocimiento dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central - dentro de la organización de la enseñanza-, a la existencia de momentos de aprendizaje, concebidos como momentos en los cuales el alumno se encuentra solo frente a la resolución de un problema, sin que el maestro intervenga en cuestiones relativas al saber en juego.

Los docentes somos creadores de ambientes de aprendizaje que logren que los pequeños tengan iniciativa y autonomía. Las necesidades de los pequeños tienen que ser agentes en nuestra planificación del día con día, buscar estrategias que nos sirvan de referentes en cuanto a los logros, para retar a nuestro grupo y lograr que la solución de los problemas en una actividad se enfoque en la creatividad de llegar a un resultado por ellos mismos, construye las bases para una enseñanza innovadora, capaces de responder rápidamente y con confianza ante los acontecimientos que se presentan en el salón de clases.

La situación en nuestra actualidad, nos permite como docentes recapitular nuestra forma de enseñanza y preguntarnos día con día, sí las estrategias que se llevaron a cabo fueron agentes de aprendizaje. Hasta el día de hoy los programas de educación en nuestro país, nos hace analizar y crear actividades en el aula que sean retadoras.

Educar no es solo preparar a los pequeños al siguiente nivel educativo, sino prepararlos a largo plazo para que de esos conocimientos potencien el pensar reflexivo y creativo en cualquier situación que logre resultados óptimos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los procesos para llegar a un aprendizaje significativo, plantean la búsqueda y la formulación de nuevos conocimientos que permitan descubrir a los niños respuestas por ellos mismos, y los logros motiven al educando a sentir motivación.

Las estrategias de enseñanza según lo plantea Díaz y Hernández (2004:112) Son procedimientos utilizados intencional y flexiblemente por los educadores, y pueden ser empleadas antes de la situación de enseñanza para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este último y el nuevo, o bien durante la situación de enseñanza para favorecer la atención o el procesamiento de la información, o al término de la situación de enseñanza para reforzar el aprendizaje de la nueva información.

Sí el alumno se encuentra motivado, los logros que tengan en los proyectos escolares servirán de guía en otros niveles educativos por que por medio de este, podemos decir que el niño se siente capaz de solucionar un problema aun que para el niño sea difícil. La tarea del educador consiste en retar al niño, de ahí la necesidad de la preparación adecuada por parte del docente para incluir una variedad de actividades estimulantes que despierten el interés, y la curiosidad.

“Un clima de participación democrática que permita la producción de ideas sin inhibiciones, ni críticas, que haga emerger la expresión y participación de todos, en un ambiente aceptación y respeto donde todos se relacionen entre sí como personas, un clima de acción que promueva el aprendizaje práctico” (Blanca Rosa Villegas Fernández Edición 2008).

ANEXO 1.

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ANEXO 2.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1. Isabel Iglesias Casal (1999): La creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ele: caracterización y aplicaciones. Universidad de Oviedo

2. Secretaría de Educación Pública (2011). Programa de Educación Preescolar 2011.

3. Secretaría de Educación Pública (2011).Guía para la Educadora Preescolar.

4. Brousseau G. (1998): Théorie des Situations Didactiques, Grenoble, La Pensée Sauvage.

5. García, R. (2000): El conocimiento en construcción, Barcelona, Gedisa Editorial.

6. Blanca Rosa Villegas Fernández (2008): Estrategias docentes en el desarrollo de la creatividad escolar.

7. Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998): “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista.

8. Osborn, Alex F (1948): Your creative potencial, Charles Scribner's Sons.