Perspectiva Socio Política Guía de Lectura del marco normativo

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“Acá nos enseñan lo que es andar con una bicicleta propia y el primer mantenimiento que se le debe hacer, como optimizar los gastos a la hora de reparar o comprar repuestos. Todo lo que se tiene que saber para mantenerla y utilizarla correctamente”, asegura Horacio Molina, estudiante de 6º año. “En este taller nada se tira, todo material se recicla. Todo lo que se rompe se repara, inclusive las herramientas”, aclara el adolescente.

Se observan muchas noticias que buscan cumplir con los objetivos y fines educativos, fomentando siempre la inclusión, la igualdad de oportunidades y posibilidades, teniendo en cuenta los derechos de los niños y/o adolescentes.

- ¿Por qué reviste importancia que la estructura del Sistema Educativo Nacional sea unificado?

Reviste de importancia para asegurar su ordenamiento y su cohesión.

“Es de vital importancia que el sistema educativo Nacional esté unificado, ya que de esta manera se asegura una cohesión, una organización, un ordenamiento y articulación de los niveles de enseñanza en los distintos servicios educativos de gestión estatal y privado. Además se logra una unificación en la validez nacional de los títulos y certificados de estudios que se entregan al finalizar los estudios correspondientes”.

- Realizar un esquema comparativo relacionando la OBLIGATORIEDAD ESCOLAR entre esta ley y la anterior –Ley Federal de Educación-

OBLIGATORIEDAD ESCOLAR

FEDERAL

NACIONAL

Nivel Inicial

Desde los 4 años

Desde los 5 años

Nivel Primario

Completo

Completo

Educación Secundaria

Completo

Completo

- Planteados los objetivos de la Educación Secundaria –artículo 30- analizar, desde su experiencia escolar, si se han cumplido en su mayoría. Fundamentar la respuesta.

El artículo 30 plantea ciertos objetivos, de los cuales en mi experiencia escolar, se han cumplido, exceptuando el inciso “g” ya que hace referencia a la vinculación escuela trabajo y aún no fue realizado.

- Leer el artículo 32 donde se mencionan las garantías y preguntar a algún miembro del Equipo de conducción, cuáles son las redes de contención mencionados en el inciso h y si son eficaces.

Las redes de contención mencionadas en el inciso h se refiere a nivel institucional: equipos de orientación escolar (EOE) formados por asistentes sociales, psicólogas, psicopedagogas, a nivel local a PRODENYA, el cual se encuentra ubicado en la asistencia pública, brinda servicios psicológicos y trata de contener a los jóvenes. Esta red se encuentra saturada por ser la más conocida, y no alcanza a dar mejoras importantes en los jóvenes que en ella concurren 2 o 3 veces por semana. Como también así se puede nombrar al C.E.C (Centro Educativo Complementario) y el C.I.C.

- En el artículo 33 se menciona el vínculo entre Educación y trabajo. ¿Qué resultado tuvieron estas experiencias?

Personalmente, no tuve experiencia entre la interacción Educación- Trabajo. En intercambio de opiniones con compañeros han comentados en la creación de proyectos grupales en instituciones gubernamentales, para conocer realidades sociales, o las pasantías en fabricas.

- El artículo 42 y ss. menciona el derecho a educación de las personas con capacidades diferentes que no puedan ser abordadas por la educación común.

Consultar en una escuela común cómo se lleva a cabo la integración e inclusión, quiénes son los responsables de esta tarea y qué áreas incluye.|

Para comenzar a analizar la inclusión de personas con capacidades diferentes que no puedan ser abordadas por la educación común, hay que diferenciar las funciones de cada uno de los actores: comenzando por la docente a cargo, el docente integrador y el acompañante terapéutico:

Docente a cargo: se encarga de elaborar diseños de enseñanza de los contenidos curriculares apropiados a los objetivos pedagógicos y a las características del aprendizaje, haciendo uso de recursos y tecnologías apropiadas,

Docente integrador: es el nexo responsable y comunicador del proceso de integración entre las instituciones involucradas. Trata de adecuar pedagógica y didácticamente las actividades a las capacidades del niño. Es un apoyo para el maestro. Realiza un seguimiento del niño integrado.

Acompañante terapeútico: acompaña, colabora y sostiene al niño integrado. Se encuentra preparado para asesorar y orientar al docente sobre las formas y las técnicas que se pueden implementar para trabajar e interaccionar con el alumno integrado. Interviene ante las conductas disruptivas que pudieran surgir.

Se hace un seguimiento del caso por el maestro o el E.O.E, si se considera necesario se lleva el legajo a la inspectora solicitando la intervención de la escuela especial. Si es aceptado que el alumno ingrese al proyecto de integración, la escuela especial designa una maestra integradora para dicha escuela. Según el caso del alumno, asiste 2 o 3 veces a la semana, conjuntamente con la docente del nivel se elabora un proyecto individual de acuerdo con las posibilidades del alumno. En ese proyecto consta la trayectoria escolar, el desempeño actual, los objetivos, el tipo de abordaje a la problemática, como se evaluará, y como se acreditará (si es por el nivel o por la modalidad de educación especial, si es que está trabajando contenidos que no pertenecen al ciclo que está cursando).

En cuanto al seguimiento se van haciendo reuniones entre los E.O.E, docente y directivos enmarcados según normativas y resoluciones.

- ¿Quiénes pueden prestar servicios educativos de gestión privada? Mencionar algunos ejemplos de escuelas confesionales y no confesionales de la ciudad. Averiguar qué es el ideario mencionado en el artículo 63.

Quienes pueden prestar servicios educativos de gestión privadas son la Iglesia Católica, las confesiones religiosas inscriptas en el Registro Nacional de Cultos, las sociedades, cooperativas, organizaciones sociales, sindicatos, asociaciones, fundaciones y empresas