Portafolios de Evidencias en Nivel Medio Superior

...

de los alumnos, orientadores y profesionistas, en cuanto a recursos materiales se puede mencionar desde el uso de una cámara fotográfica, papelería, computadora y transporte, hasta documentos de investigación. Entre los instrumentos para recabar información empleados se encuentran; dos encuestas iniciales con el Sistema de Escalas Likert , para alumnos y docentes con funciones de orientación, cuatro cuestionarios abiertos para sondear conocimientos previos del alumnado, relacionados a su elección de carrera, identificación de aptitudes, uso de portafolio y plan de vida.

Como fuentes de información se consideraron de primera mano la experiencia y propuestas que brindaron los orientadores. Gracias a diversas sugerencias y las ideas generadas por el autor de la Guía, se lograron estructurar actividades y ejercicios, entre ellos aplicar el formato FODA y la elaboración de un Plan de Vida, al inicio y final del Portafolio de Evidencias del alumno, como una acción comparativa y de reafirmación, para así apreciar objetivamente el avance de las competencias en el estudiante. Se plantearon tres títulos editoriales relacionados a la orientación vocacional y se hizo una selección de videos motivacionales.

Es importante destacar que, de forma innovadora, se realizaron tres actividades concretas: El uso del Portafolio de Evidencias, el Foro Profesiográfico y las Visitas In Situ al área de Medicina, Biotecnología, Odontología y Jurisprudencia, así como una conferencia gestionada por un Médico Forense, ante la solicitud de alumnos interesados en el área.

Visitas efectuadas bajo la autorización del director escolar y de los padres de familia, los cuales comentaron que dicha actividad resultó reformadora y de significativo apoyo para sus hijos.

Conforme a las encuestas aplicadas inicialmente al grupo control de cuarenta que iniciaron el ciclo escolar el 95% están interesados en seguir con estudios superiores, el 5% no continuará. El 87.5% contemplaron desde un inicio una carrera a cursar y el 12.5% sin definir. El 35% identifica cuáles son sus aptitudes y el 65% las desconoce. Ante la pregunta si han tenido algún tipo de acercamiento con profesionistas que laboren en la carrera de su interés, 95% de los alumnos contestaron negativamente. El 75% señalo que el portafolio de evidencias como tal no se aplica en orientación. Es significativo mencionar que mientras que en el Grupo Piloto tres alumnos no continuarán estudiado, en el Grupo Control el 100% de los estudiantes seguirán sus estudios de Nivel Superior, añadiendo un porcentaje alto de 84% en el Grupo Control, el cual se refiere a alumnos que realizaron examen para ingresar a la carrera de su interés.

En definitiva, se logró dar respuesta al objetivo planteado, proporcionar al personal docente de orientación una Guía operativa y práctica basándose en el enfoque de Competencias e implementando el Portafolio de Evidencias, como herramienta didáctica en la elección de carrera. Donde el uso del portafolio es favorable para así llevar un seguimiento más palpable, ordenado y significativo que conduce al alumno a la reflexión, revaloración y análisis en la búsqueda de su profesión.

Finalmente, es posible afirmar que de acuerdo a las actividades propuestas en la Guía se logró influenciar positivamente a los alumnos del Grupo Control, como puede observarse en la última tabla algunos reafirmaron su vocación y un alto porcentaje la descubrió eligiendo definitivamente la carrera de su interés, brindando convicción y seguridad en el estudiante, de que poseen las herramientas necesarias para tomar una decisión certera.

BIBLIOGRAFÍA:

Rimada B., 2004 Inventarios de Orientación Profesional Universitaria. México: Trillas.

-García T., 1963. Aportaciones al conocimiento de la Orientación Profesional. México: Trillas.

-Molina, D., 2009. Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

-SEP. Documento Base del Bachillerato General