EL CURRÍCULO UN ANÁLISIS, CRÍTICO Y REFLEXIVO, DESDE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA.

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Por otra parte al hablar de currículo nos referimos también a una estructura con un diseño donde claramente se especifican los objetivos que se pretenden alcanzar los cuales están sujetos a cambios en su estructura elemental. A la hora de diseñar el currículo se deben tener en cuenta todos estos factores que se han ido mencionando a lo largo de este ensayo, puesto que cada currículo debe responder a la realidad y las necesidades de los sujetos involucrados, por ello es necesario estar al tanto de los cambios que sufre la sociedad en el aspecto económico, social, político, cultural y académico para garantizar que dicho currículo sea eficaz y pertinente.

La estructura del currículo gira en torno a las siguientes preguntas ¿Qué se va enseñar? ¿Cómo se va enseñar? ¿Para qué se va enseñar? ¿Cuándo se va enseñar? Cuatro interrogantes que direccionaran el sentido y el propósito del currículo en la formación de cada uno de los estudiantes. Según el decreto 1860 los criterios para la elaboración del currículo atienden “al conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica”.[3] Además de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, “las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:

- Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley.

- Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional; (Resolución 2343 de 1996)

- Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación.

- La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan”.[4]

A lo anterior se le agregan las competencias, el sistema de evaluación y los planes de aprendizaje y enseñanza por cada una de las áreas. Además teniendo en cuenta que el currículo es el núcleo central de las escuelas en la educación básica en nuestro país. Los maestros debemos tener la capacidad suficiente para realizar las adecuaciones pertinentes en cuanto a las características propias de nuestra realidad escolar y que en la medida en que seamos capaces de lograr esta adaptación se obtendrán resultados favorables tal y como lo marcan los objetivos de enseñanza generales y particulares. Esto permitirá que el maestro se reconozca como un ser autónomo en las decisiones que le competen en cuanto a las metodologías de enseñanza y los estudiantes se conviertan en sujetos activos en su proceso de formación y aprendizaje.

Aludiendo a la organización estructural antes mencionada y a la definición de currículo, podemos decir que en la escuela Normal Superior de Cartagena su propuesta curricular plasmada dentro del P.E.I de la escuela resulta estar coherentemente relacionada con las situaciones de educación, con las manifestaciones de la cultura del contexto, por lo cual se presenta como un todo coherente, ordenado y flexible articulando los contenidos de las disciplinas y las culturas local, regional y nacional. Desde esta perspectiva se interpreta como una propuesta de investigación en la que se articulan la normatividad vigente, el contexto, lo conceptual y lo institucional para darle identidad a la propuesta de formación. Para ello se utiliza la estrategia de integración en los niveles multidisciplinar e interdisciplinar materializada en los componentes y campos de formación. Los primeros para la educación media y los segundos para el programa de formación de igual forma para la básica primaria se materializan la integración de saberes por medio de campos que les permiten a los estudiantes el trabajo interdisciplinario.

Otro elemento valioso en la construcción del currículo de la escuela Normal es la vinculación con el contexto de su desarrollo, de igual manera la realidad nacional y mundial, esto permite que el currículo de la escuela se encuentre a la vanguardia en cuanto al conocimiento y reconocimiento de los contextos sociales y educativos que producen a su vez cambios en el currículo que se diseña, piensa y se adecúa para los niveles de preescolar y básica primaria. El mismo currículo para los maestros en formación varía según los requerimientos de la realidad social y educativa. Esto ha permitido que el currículo en la ENSCI se organice atendiendo a campos de formación que son asumidos como encuentros de saberes que aportan enfoques, conceptos y metodologías, es así como los temas, problemas y conceptos del proceso de formación obedecen a los interrogantes y preocupaciones que surgen en los campos de formación. El común de los campos y de los componentes pedagógicos dentro de toda la conceptualización teórica sobre la pedagogía se asumen desde el enfoque pedagógico que corresponde con la enseñanza problémica la cual privilegia el uso de preguntas, problemas y realidades educativas antes que temas previstos en un currículo o en un programa. Con la enseñanza problémica se le da vida a la investigación como principio, concepto y estrategia que posibilita el diseño, realización, evaluación y transformación del currículo, se asume que la investigación dirige la reflexión que orienta acciones propias de la búsqueda del conocimiento. El trabajo colectivo, la consulta, el análisis, la problematización de la cotidianidad, la sistematización y la divulgación de experiencias en el aula y fuera de ella, junto con la recuperación de tradiciones culturales del entorno, dan cuenta de este principio pedagógico para la formación de los estudiantes.

En la propuesta curricular de la ENSCI el plan de estudios desde lo jurídico corresponde al esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. Además este responde a algunas intencionalidades que procuran entre otros fines, crear ambientes educativos para formar