CONCLUSIONES-Y-RESULTADOS.

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En el año de 1981, en concordancia con el "Año Internacional del Impedido" las Naciones Unidas establece el lema Participación e Igualdad Plena, la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial. Con el propósito de crear condiciones de accesibilidad para las personas con impedimento físico. Sin embargo, la falta de socialización entre estos sectores impidió el cumplimiento del proyecto.

Para 1981 el Ministerio de Educación crea el Centro de Parálisis Cerebral en la ciudad de Caracas y en 1983 se inicia formalmente la atención de los niños con parálisis cerebral, desde el nacimiento hasta los siete años de edad, proporcionándoles una atención de carácter asistencial, a través de un equipo conformado por personal médico, técnico y docente, atendiendo la población procedente de todo el territorio nacional.

En 1984 se crea, dentro de la estructura organizativa de la Dirección de Educación Especial la Coordinación Nacional del Área de Impedimento Físico. El cual tenía como propósito establecer acciones en el marco de las políticas educativas para afianzar las normativas para la atención de esta población, con la finalidad de proporcionar atención integral a aquellos escolares con algún impedimento físico de cualquier tipo o causa no sensorial, tales como: impedimentos motores, impedimentos múltiples, secuelas de lesionados por quemaduras u otras tipo de afecciones orgánicos.

En ese mismo año se crea el instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), a través del sistema clase radiofónica, material impreso y orientación, iniciando la atención educativa de la población joven y adulta con impedimentos motores

el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), a través del sistema Clase Radiofónica, Material Impreso y Orientación, iniciando la atención educativa de la población joven y adulta con impedimentos motores en Educación Básica, como una alternativa para proseguir la escolaridad de aquellas personas que por diversas razones no podían continuar sus estudios en el sistema educativo regular.

Existe un sin número de personas que han luchado por la integración total y eficiente de las personas con cualquier tipo de impedimento y/o condición, especialmente a aquellas con impedimento físico - motor. Sin embargo, falta colocar en práctica las leyes e informar a la comunidad en cuanto a este tema, porque aún se discriminan a las personas con cualquier discapacidad, aunque se haya hablado de principios de normalización, democratización no existe rampas en sitios que lo ameritan, por ejemplo, y la cual son hoy día una necesidad para las personas con deficiencias motoras.

Prospectiva

La educación es un proceso que influye en los aspectos mentales, emocionales e intelectuales de las personas. Además de ser una compleja gama de factores que van potenciando el desarrollo integral de cada ser humano indistintamente de sus condiciones: sociales, religiosas, raza, sexo y todas aquellas derivadas de su personalidad; en si la educación es concebida como un continuo aprendizaje; es decir, es un proceso que acompaña al hombre durante toda su vida porque el acto de conocer, ser, aprender y hacer no tiene caducidad entendiéndose, que el aprendizaje es un hecho social y que se manifiesta de diferentes formas en cada aprendiz, en distintos ambientes.

En términos generales, así queda entendida la educación, no obstante, este proceso complejo denominado educación ha ido evolucionando con la aparición de nuevos y atrayentes hechos sobre las diferencias individuales como hecho social de la inteligencia y la personalidad.

Esta concepción de la educación como hecho social conduce a establecer criterios metodológicos que faciliten la integración de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con impedimentos físicos motor a los Centros Educativos del Sistema de Educación Regular. Estos a lo largo de la historia educativa venezolana se han tornado en instituciones segregadoras de aquellos que presentan alguna discapacidad, ya sea sensorial, motora, desarrollo intelectual y dificultades para aprender, brindándoles el apoyo necesario para el desarrollo de sus potencialidades.

Al hablar de personas con necesidades educativas especiales y/o discapacidad, se observan ciertos sesgos con respecto a las discapacidades. Ha tomado tiempo y ha conducido a la circulación de matrices de opinión no acordes con la realidad de las personas que padecen las mismas.

Desde este enfoque inter-conductual se plantea la integración de las y los estudiantes con impedimento físico – motor a los planteles de educación regular con el fin de garantizarle el supremo derecho que tiene a recibir una educación integral de calidad acorde a sus potencialidades, este principio se ha venido tratando hace algunos años.

Es pertinente recalcar, que el modelo educativo venezolano actual hace referencia a la inclusión total de todos aquellos que de una u otras manera han sido segregados del sistema educativo. La razón de ser de esta propuesta es optar por una transformación espontanea de los docentes tanto de la educación regular como especial.

La integración debe condicionar aplicaciones de nuevas estrategias pedagógicas para quienes enseñan, para quienes gerencian, así como para quienes gobiernan y en la misma instancia para toda la comunidad. La integración demanda un cambio en el sistema educativo. Es conveniente adecuar el acceso desde el nivel de educación Inicial, Primaria, Media, Media General y Profesional. Así como también el nivel de pregrado en educación superior. Sería oportuno y necesario que se luche contra las barreras arquitectónicas presentes en todas las instituciones que impidan la adaptación y el libre acceso.

Es por ello, que en cuanto a la programación para la atención educativa de las personas con impedimentos físicos, se deben desarrollar a través de acciones intersectoriales que consideren las áreas de supervivencia, protección y desarrollo, enfatizando acciones educativas para garantizar una verdadera atención integral.