Conocimiento y epistemología de la pedagogía

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El tratadista, Dr. Pastor Caballero hizo un análisis exhaustivo de que es pedagogía y que es ciencia de la educación, utilizando como recurso los conceptos de múltiples tratadistas, pero no expone dentro del documento los conceptos de “epistemología[2] y ciencia[3]” conforme lo dicta la real academia, con lo cual crea un vacío interpretativo dentro del texto general.

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TEMA B

Introducción al Discurso Pedagógico, Alejandra Leal Ladrón de Guevara

Como nos lo presenta la tratadista, no existe otra forma de expresar y definir en mejores términos el discurso pedagógico, por ello, respetando su criterio profesional, se transcribe lo expuesto en el material de estudio.

Hemos dicho que el discurso es un acto cultural comunicativo que requiere de la intervención de al menos dos participantes que compartan un mismo sistema lingüístico, con la intención de transmitir algo en una situación determinada, como parte de la vida social, y a la vez como instrumento que crea las relaciones en contexto y puede ser considerado como una práctica social dialógica intersubjetiva, en la cual existe un intercambio del conocimiento de algo, contando con manifestaciones metodológicas y procedimentales en un medio contextualizado para lograr el fin didáctico.

En conclusión, el discurso pedagógico es la consecuencia de la interacción dialógica entre el enseñante-docente y el aprendiz estudiante, insertos en una cultura, en donde cada miembro comparte las categorizaciones, las diferenciaciones y las negaciones con los miembros de la comunidad.

Para finalizar, diremos que el discurso pedagógico es un acto comunicativo compartido por todos los miembros de la cultura, partiendo por quienes ejercen la pedagogía en un mismo sistema educativo, hasta quienes lo usan, recreándolo en la vida con la intención de transformar el conocimiento en una situación común. En suma, este discurso es parte de la vida social, es un instrumento que crea la vida social. El discurso pedagógico para finalizar, según lo dicho en un comienzo: en todas las esferas de la vida, el hombre imparte y recibe enseñanza, convirtiéndose en un aprendiz y enseñante del conocimiento del mundo y un agente de la pedagogía viva.

La ponente en su ensayo define los elementos del discurso pedagógico, de la siguiente manera:

- Un marco pedagógico, este elemento es el tema objeto del dialogo y lo denomina “terreno común”, donde ambas partes, enseñante y aprendiz deben estar interesados y necesitados de saber sobre el tema. Igualmente define el conocimiento por áreas, es así que los separa en personal – social y grupal – y cultural, este a su vez en dos campos, sobre eventos específicos y sobre eventos históricos.

- El discurso como tal, se apoya la tratadista en la definición dada por Van Dijk, que lo define como la secuencias de oraciones que poseen una macroestructura en la comunicación verbal, lo cual deja como una realidad que el discurso es la pronunciación de un tema específico de enseñante frente a uno o varios aprendices.

- El dialogo, sobre ello, (Fortin 1990) expresa que es una característica del discurso pedagógico, y la tratadista da a entender en su exposición que es una característica que se manifiesta dentro del discurso cuando se expresan vocalmente el enseñante y el aprendiz.

- Fin didáctico, constituye la enseñanza-aprendizaje que se puede transmitir con el discurso pedagógico.

- Los Usuarios, son los enseñantes y los aprendices que están presentes en el discurso pedagógico, ellos en el canal de comunicación transmisión-retorno de conocimientos son los llamados a integrar el bloque de usuarios del discurso pedagógico.

- Uso y transmisión del conocimiento, se da cuando el enseñante y el aprendiz se entienden mutuamente durante el discurso y lo manifestado es expresado de forma clara, precisa y completa.

- Aspecto Metódico. El discurso pedagógico requiere que la enseñanza-aprendizaje se logre a plenitud en forma integral, por ello, el método aplicado es el ciclo del conocimiento, partiendo de la ignorancia o duda hasta el conocimiento.

- Aspecto procedimental. Son el conjunto de actividades a lo largo del discurso pedagógico para transmitir la enseñanza-aprendizaje.

- El discurso pedagógico en contexto. Lo define la tratadista a groso modo como el espacio social donde se desarrolla el discurso pedagógico.

- Aspecto Cultural, son los elementos sociales de la comunidad que se han introducidos en el discurso pedagógico.

- Práctica Docente. Al ser el educador la persona llamada en el entorno social para cumplir con la tarea pedagógica de transmitir conocimiento, este debe sujetar su discurso pedagógico a las reglas, leyes y estructura de enseñanza impuesta por el estado, es así, que regula su discurso al pensum académico reglamentado por el estado, sujetando la enseñanza-aprendizaje a la cultura social de la región.

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TEMA C

La transdisciplinaridad – Manifiesto, Nicolescu Basarab

La transdisciplinaridad, es según el autor como el prefijo “trans” lo indica, lo que está a la vez entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente en el cual uno de los imperativos es la unidad del conocimiento, la necesidad de una feliz transgresión de las fronteras entre las disciplinas, de una superación de la pluri y de la interdisciplinariedad.

El tratadista en su estructuración conceptual de la transdisciplinaridad define cada uno de los elementos que la integran y la componen y participan en la creación de una carta de navegación para su concepto, siendo los elementos los siguientes:

- Los tres pilares de la transdisciplinariedad –los niveles de Realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad- determinan la metodología de la investigación transdisciplinaria.

- Grados de transdisciplinariedad. La investigación transdisciplinaria que corresponde a un cierto grado de transdisciplinariedad se aproximará más bien a la multidisciplinariedad y aquella otra todavía correspondiente a