Didactica especial.

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Las ciencias producen un conocmiento que puede sr explotado técnicamente y se vuelven ciencias y técnicas interdependientes.

En el siglo 19 los países capitalistas tienen tendencia a aumentar la intervención estatal para asegurar la estabilidad del sistema.

Dependen de la investigación y la tecnología que convirtieron a las ciencias en fuerzs productivas.

La ideología del justo intercambio se derrumba por que se necesita otra forma de legitimación, la acción de los gobiernos se va a centrar en una función compensatoria de los déficit del libre cambio.

Combina el elemento de la realizzacion de la ideología burguesa

(logros individuales del mercado a la escuela ) con un nivel minimo garantizado de bienestar ( empleo seguro y un ingreso estable ).

La acción estatal se orienta a realizar objetivos técnicos.

Su discusión necesita la despolitización de la masa de la población. Haciendo que la ciencia y la tecnología asuman el papel de una ideología.

El capitalismo aumente la producción por la tecnología, nuclear la industria, ciencia y tecbologia, esto es la fuente de plusvalía, la fuerza de trabajo humana reduce su importancia.

El desarrollo del sistema esta determinado por el progreso científico- técnico- En las sociedades industriales avanzadas hay una sustitución de la norma que rige las conductas, por el grado de la smismas mediante estimulos externos, reprimiéndose la dimensión ética.

El positivismo ha dejado huellas en la formación de docentes, en latinoamerica. Se facilito la inserción de un discurso de la ideología científico tecnológica en la educación. Uso de aparatos a maquinas no esta muy extendido.

EN TORNO AL OBJETO DE LA DIDACTICA

Socrates: Aparicion en brasl en los 80. Hay un interés por reproblematizar la didáctica, objeto y sus contenidos No se puede admitir como su objeto el binomio enseñanza aprendizaje, como indiscutida la relación entre ambos términos y como irrelevante el contenido.

El aprendizaje es el objeto de la psicología de quien busca sus soportes teóricos.

La didáctica surge paralelamente a la aparición de la escuela publica europea.

Las prescripciones que elabora allí, se conseideran dentro de la sala de la clase, como lugar de confluencia de diferentes sujetos que portan diferencias sociales, enmarcados en una institución, la escuela, encargada de un proyecto social en una sit histórica. Un docente con historia, con estrategias, con alujmnos, conteidos, y la institución, no ha sido investigada desde la didáctica. El objeto parte del reconocimiento del fenómeno constituido por la clase escolar, esto como alternativa.

La tradición anglosojona no incluye el termino didáctica sino que en este siglo ha planteado los problemas de aprendizaje en el aula, en el contexto de la psicología de la educación y de los contenidos, en la teoría del currículo. Este currículo como objeto de la didáctica, compuesto por cometidos objetivos, experiencias de aprendizaje q brindan, las practicas escolares.

Se preguntan que ocurre en e aula, pero no porque de esa manera desde la sociolgoica, l psicológica, la etnometodologia, etc… Para esta ultima la clase es un objeto de estudio de estas disciplinas y la didáctica no tiene nada que aportar a sy construcción y apropiación.

No se interesan por la metodología que emplea el docente, la concepción pedagógica, la relación con el contenido y la metogologia ni la forma didactca.

L ainstruccion dkidactica para Rousseau es un conjunto de relaciones establecidas explicita o implícitamente entre un alumno o grupo, uyn medio, y un sistema educativo con el objetivo de que el alumno se apropie de un saber certificado o en constitución.No aparece en el horizonte de intereses de los sociólogos ni el priceso de interiorización e los aprendizajes, y la modificación de la estructura cognitiva del alumno. La clase concita miradas diferentes desde angulos e intereses diferentes.

VOLVIENDO AL PUNTO DE PARTIDA

Comenio planteo una didáctica como una cuestión técnica. Hoy plantean una didáctica de las diferentes disciplinas como una ingeniería didáctica, dar estatus a productos didácticos por investigadores, trata de situaciones de aprendizajes adapatadas a marcos teóricos desarrollados por la investig y destinados a jugar el rol para los alujmnos, de génesis artificial de conceptos matemáticos y de las áreas , los investigadores quieren controlar las condiciones de apredizaje y apropiación.

CHAVELLARD: el docente debe aplicar la solución, hallada por el investig. Son sobre bases científicas . no se preguntan porque enseñar esto de esta manera, para que y ´prque lo enseña. No puede afirmarse que la didáctica sea una tccnica cuando no tiene su objeto de estudio claro.

La didáctica en la formación docente puede constribuir a suscitar una modificación en el quehacer docente.

- SUSANA BARCO DE SURGHI: LA CORRIENTE CRITICA EN DIDACTICA . UNA MIRADA ELIPTICA A LA CORRIENTE TECNICA.

En el ámbito pedagógico corriente critica también esta en la didáctica. Las producciones criticas tienen un alto grado de heterogeneidad en los planteos de su base. Introduce una deuda sobre lo que la critica es , el significado.

En la didáctica se fomulan criticas cada vez que un autor analiza la producción teorica o practicas que no coincidieron con los fundamentos de su propio funcionaiento y que impiden el logro de los objetivos propuestos. Se marcan errores y se sugieren modos de operar para mejorar. Es difícil sostener la existencia de una corriente critica en la didáctica propia de este siglo.

Critca es decidir, juzgar, separar, en deciciones de crisis para un accionar. En filosofía es critica para el conocimiento, En nuestro siglo, una corriente impulsa la constitución de las ciencias sociales cirtica, movimiento adscrito a la escuela de Frankfurt.

Abre un espacio a la reflexión, a la busquda de supuestos, plateando el carácter de las actividades criticas. Se orienta a la transformación social solidaria y la emancipación del entendimiento mediante los preocesos develadoresque implica.

Se plantea un

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