ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS COLORES PRIMARIOS EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL COGNITIVA, DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL BOLIVARIANO “AMAZONAS”. PUERTO AYACUCHO ESTADO AMAZONAS.

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ÁMBITO SOCIO-EDUCATIVO

En América Latina la oferta Educativa para personas con diversidad funcional es muy escasa ya que la prioridad más importante es conseguir el acceso a la Educación obligatoria. La escasa oferta de la Educación Especial se acentúa en el caso de los estudiantes con diversidad funcional cognitiva, no solo por su situación especial sino por que en un gran porcentaje de esta va asociada a una situación de pobreza lo cual no permite el acceso a la oferta Educativa.

Según blanco y Dur citado en Golendono (2.007)

Hasta hace relativamente poco se consideraba que sólo los estudiantes con algún tipo de déficit debían recibir Educación Especial y que la mayor forma de atenderlos son agruparlos en los que se les brindara una atención adecuada a sus requerimientos (P.1)

Desde esta perspectiva la Educación Especial era una cuestión de todo o nada, por cuanto solo aquellos que presentaban déficit concreto, podrían recibir una atención especial, mientras que muchos otros por diferentes tenían dificultad para aprender quedaban en las aulas regulares sin recibir una atención adecuada a sus necesidades.

En la mayoría de los países latinoamericanos se considera que los alumnos y alumnas con necesidades especiales son aquellos que presentan una discapacidad física, sensorial o mental de carácter permanente ampliándose en algunos casos a los alumnos superdotados (ob.cit). En este sentido, se aprecia una tendencia a seguir considerando las necesidades especiales que, sin tener una limitación personal que lo justifique presentan dificultades importantes para aprender, como consecuencia de un ambiente socio familiar privado de una mala escolarización.

Evidentemente la Educación Especial es una modalidad de la Educación Nacional, que se imparte a niños, niñas y jóvenes que tienen dificultades para incorporarse a las Instituciones Educativas regulares o para continuar en las mismas por presentar algún retraso o desviación, parcial o general en su desarrollo, debido a causas orgánicas, psíquicas o de conductas. En Venezuela a través de la Constitución y la Legislación Educativa vigente se le reconoce la igualdad de derecho de las persona con necesidades especiales y la necesidad de que ellas se integren en la vida comunitaria y escolar normal, es importante señalar que la Legislación contemple la nueva conceptualización de las necesidades especiales y que progresivamente se vayan arbitrando las medidas necesarias para que ella se haga efectiva. Según López (s/l) plantea:

Se concibe a la escuela como una Institución abierta a la diversidad, desarrolladora, que a la vez que socializa garantiza una atención diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, incluyendo aquellas necesidades más complejas que son calificadas de especiales, tales como los casos de déficit sensorial, motores, verbales, intelectuales o aquellos determinados por dificultad o carencia en el entorno familiar y/o social.

Por una frecuencia de desajuste en el aprendizaje en la conducta o por la combinación de varios factores que influyan negativamente en el desarrollo del educando (p-10).

Es importante señalar que las dificultades presentadas por los estudiantes con diversidad funcional cognitiva no les afecta por igual a todos, ya que sus diferencias individuales son muy variadas, siendo prácticamente imposible pensar en un grupo homogéneo. Estas diferencias se suscitan a partir de las diversas variables tanto de los estudiantes con diversidad y su combinación con su ambiente educativo, familiar y social es por ello que se deben planificar y desarrollar estrategias educativas de forma individualizada tomando en cuenta sus necesidades.

DIAGNOSTICO DE GRUPO

El proyecto realizado consistió en Diseñar estrategias didácticas para la enseñanza de los colores primarios, en Niños y Niñas del Instituto de Educación Especial Bolivariana Amazonas. El mismo esta dirigido a los educandos del salón del 1er grado sección “H”, el cual es atendido por una licenciada en Educación especial, esta sección esta conformada por siete estudiantes con diversidad funcional, cognitiva, motora y auditiva, distribuidos en cuatro (04) varones y tres (03) hembras con edades comprendidas entre seis (06) y ocho (08) años. Los cuales presentan diversas patologías individuales, físicas, mentales, sensoriales e intelectuales.

Después de haber realizado una exploración de diferentes temas importantes, los mismos se interesaron en conocer los colores, es por ello que en lo sucesivo nos hemos propuesto desarrollar estrategias que permitan identificar los colores primarios

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PEDAGÓGICO

En el área del rendimiento académico es lógico esperar un cierto retraso que tiende a mantenerse a lo largo del aprendizaje. Una alteración perceptiva es una incapacidad para identificar, discriminar, interpretar y organizar las sensaciones. Según Ellis en el aprendizaje perceptivo el niño puede discriminar colores, sonidos, formas, tamaños, distancias pesos y volúmenes.

Es así como el desarrollo cognitivo pasa por las mismas etapas de un niño no discapacitado.

Debido a las características especiales que presentan los niños y niñas del 1er grado sección “H” del Instituto de Educación Especial Bolivariana Amazonas se les dificulta desarrollar el aprendizaje perceptivo e identificar los colores es por ello que surge la necesidad de desarrollar estrategias para identificar los colores y de esta manera motivarlos a participar mas activamente en el proceso educativo.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS Y PEDAGÓGICA.

En el área de rendimiento académico es lógico esperar un cierto retraso que tienda a mantenerse a lo largo del aprendizaje. Pero en la medida en que se desarrollen cambios en los objetivos de aprendizaje, contenidos, y, sobre todo, metodologías educativas centradas en la lecto-escritura como soporte básico, las posibilidades de aprendizaje su sujeto con diversidad funcional verán incrementadas.

Por otro lado, en la intervención educativa los contenidos se centran en primer lugar, en las condiciones básicas que han de reunir los centros en que se atienda Educativamente la diversidad funcional, además hay que tener en cuenta varios requisitos y condiciones para la escolarización. Una cuestión preliminar de elemental importancia