EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM

...

- Pruebas de desempeño: ponen énfasis en los componentes procedimentales, pidiendo que la persona ejecute alguna conducta: pronunciar un discurso, pintar, construir, hacer un experimento, etc. Es importante que las personas evaluadas sepan qué tienen que demostrar y los criterios mediante los cuales serán evaluados. Además se puede mejorar la confiabilidad de la calificación si se usan por lo menos dos observadores, que asignan puntuaciones de manera independiente, comprobando luego la confiabilidad de dichas calificaciones (Suen, 1990)

- Portafolios: es una serie organizada de trabajo del alumno que tiene como objetivo mostrar el progreso de este a lo largo del tiempo; fomentando la autoevaluación y autorreflexión sobre dicho progreso, más que una calificación. Este portafolio incluye sólo una parte del trabajo del estudiante, eligiendo el mismo que deberá incluirse dentro del mismo. En ese sentido es muy importante que los profesores les enseñen a los estudiantes cómo usar los portafolios, cómo presentarlo, poniendo énfasis es su función de mostrar la maduración personal, así como la del producto.

- Mapas conceptuales: Sirven para evaluar los conocimientos declarativos del alumno, pudiendo aproximarnos a la forma como el alumno organiza la información, mediante la representación jerárquica de conceptos y proposiciones

- Evaluación informal: se hace generalmente durante la conducción regular del curso, y no ha sido programada de antemano. Implica aprovechar las situaciones disponibles, para evaluar, mediante la observación de las actividades de los alumnos o preguntas en clase. Su función se orienta generalmente hacia la retroinformación, y no suele tener asociada una calificación.

---------------------------------------------------------------

-

PROCESOS DE MEDICIÓN

Nunnally y Bernstein, (1995) nos dicen que la definición clásica de medición pertenece a Stevens, quien en 1957 afirma que medir en un sentido amplio es asignar numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas. Es decir, consiste en reglas para asignar símbolos a objetos de tal manera que:

- Representen cantidades o atributos de forma numérica. Indican que tanto del atributo está presente en el objeto

- Definan si los objetos caen en las mismas categorías o en otras diferentes con respecto a cualidades esenciales

Además podemos distinguir dos tipos de procesos de medición: los directos y los indirectos. En los directos, se pone en correspondencia directa un instrumento de medida con la propiedad del objeto medido. Por ejemplo, si queremos saber la longitud de una pieza de madera, ponemos en correspondencia uno de sus lados con una regla y haremos afirmaciones como: “esta pieza mide 27 cm. de largo.” Esto gracias a que la escala de medición está contenida en el instrumento de medida.

Muchas de las características que evaluamos no son directamente observables, son mas bien construcciones hipotéticas (rasgos latentes) que elaboramos para registrar la uniformidad de la conducta de una persona (Thorndike, 1989). Por lo común se piensa que los rasgos latentes son cuantificables, o sea, que tienen propiedades de cantidad o grado, en el sentido de que una persona puede tener más del rasgo que otra, o que una persona tiene más del mismo en un momento dado que en otro. Por ejemplo, un alumno puede estar más motivado que otro por los contenidos de la clase de matemática, mientras que un mismo alumno puede estar muy motivado por esos temas en primaria, y perder la motivación en secundaria.

Por ello debemos inferir su cantidad por medio de indicadores manifiestos. En esos casos, nos encontramos frente a un segundo tipo de procesos de medición: los indirectos. Por ejemplo se pueden utilizar las respuestas a un conjunto de preguntas para determinar la cantidad de conocimientos sobre historia que posee una persona. En este sentido, se hacen indispensables los instrumentos de medición (pruebas), que pueden definirse como aquellas herramientas que permiten la asignación numérica a las magnitudes de la propiedad o atributo, ya sea por la comparación directa con las unidades de medida o provocando y cuantificando las manifestaciones del atributo cuando este es indirecto (Nunnally y Bernstein, 1995). En general dicha cuantificación se realiza por medio de los puntajes directos obtenidos en la prueba. El puntaje directo se determina generalmente como la sumatoria de las puntuaciones obtenidas a cada ítem. Por ejemplo, si un alumno ha resuelto correctamente 15 preguntas, y cada pregunta vale dos puntos, su puntaje directo es 30.

---------------------------------------------------------------

Al momento de establecer las relaciones entre los puntajes directos de las pruebas y la cantidad del rasgo latente, se puede planear que dicha relación es monotónica1 lineal, como lo hace la Teoría Clásica de los Test (Muñiz, 1996). En el gráfico presentado a continuación se quiere representar que iguales cantidades de aumento en el puntaje directo corresponden a aumentos de la misma magnitud en el rasgo latente:

[pic 3]

Además se puede pensar que la relación es monotónica no lineal, como los modelos de Teoría de Respuesta al Ítem (Hambleton, Swaminathan y Rogers, 1999; Muñiz, 1997). Como apreciamos en el siguiente gráfico, aumentos de la misma magnitud en el puntaje directo no corresponden a la misma magnitud de aumento en el rasgo latente:

[pic 4]

Del gráfico anterior se puede deducir que la cantidad de rasgo latente que se necesita para pasar de un puntaje directo de 2 a otro de 4 no es la misma que se

[pic 5]

1 Se plantea que una relación es monotónica cuando un aumento de los valores en una de las variables se encuentra asociado al aumento de los valores de la otra variable.

---------------------------------------------------------------

necesita para pasar de 15 a 17 puntos. Por lo tanto, las puntuaciones directas no constituyen una verdadera escala de intervalo. Sin embargo, existe un conjunto de modelos matemáticos que sirven para linealizar dichas relaciones, construyendo medidas a partir de los puntajes directos, de tal manera que tengan las propiedades de una escala de intervalo. Estos modelos matemáticos en general se conocen como Teoría de Respuesta al Ítem

-

TEORÍA