Educación a Distancia y las Tecnologías de la información y la comunicación

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El componente metodológico-procesal de la concepción.

El proceso de diseño didáctico de cursos para superación a distancia en AVEA, es una de las etapas del proceso de elaboración de un curso en este caso de un curso a distancia- y al mismo tiempo, un proceso en sí mismo ,que transcurre por las siguientes etapas;

Planificación del proceso de diseño didáctico del curso: Orienta a asegurar la viabilidad y sostenibilidad del curso, en la medida en que se crean las condiciones necesarias para su realización y adecuación a las situaciones que se presenten. Abarca, entre otros aspectos, la coordinación del trabajo del equipo interdisciplinario que asumirá la tarea y la preparación de todos sus miembros. Debe contemplar la planificación del control y evaluación del propio proceso de diseño didáctico.

Modelación del proceso de enseñanza-aprendizaje y su ambiente virtual: Comprende, en general, la elaboración o adecuación del programa de estudio, la preparación del diagnóstico a realizar en el curso en aras de su adecuación permanente, así como la modelación de los espacios del ambiente virtual y de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en sus relaciones.

Control y evaluación del proceso de diseño didáctico: Orientado a dar seguimiento al proceso de diseño didáctico del curso, a partir de lo cual se deben ir haciendo las correcciones necesarias. Concluye con la validación del proceso de diseño didáctico y sus resultados, para llegar a la versión definitiva del curso, lo que abarca tanto su revisión integral por un equipo de expertos, integrado preferiblemente por terceros, y un pilotaje o prueba parcial por parte del equipo que lo elaboró en el que se recomienda la participación de tutores del curso.

Ejes Metodológicos que ofrece la concepción, constituyen requisitos generales básicos a considerar durante el diseño didáctico del curso, en aras de aprovechar las potencialidades de los ambientes virtuales para propiciar un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador a distancia con un enfoque profesional pedagógico (Herrera, 2005c). A continuación se sintetiza el contenido de los ejes metodológicos y las exigencias que de cada uno de ellos se derivan para orientan el diseño didáctico en el sentido planteado:

Instrumentación desarrolladora del diseño didáctico:

El diseño didáctico debe aprovechar las potencialidades de los ambientes virtuales para modelar un proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia, que eleve, al nivel superior posible, el desarrollo de cada cursista y grupo, potenciando futuros aprendizajes.

En aras de propiciar esa finalidad, se deben observar, entre otras, las siguientes exigencias: el trabajo en equipos interdisciplinarios; la contribución al desarrollo intelectual, profesional y científico-investigativa del profesor que se supera, así como de valores éticos que sustenten su participación comprometida en la vida social; un diagnóstico integral y participativo que revele fortalezas, limitaciones y potencialidades para enseñar y aprender en estas condiciones; configuración de las ayudas y las vías para suministrarlas y retirarlas gradualmente con una participación protagónica del propio cursista.

Relevancia personal, social y profesional pedagógica:

Una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizado en el hecho de que los estudiantes (y no solo los profesores) la filosofía a través de la cual se plantea y diseña el sistema operativo Moodle. Reflejando esto en varios aspectos, al hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir con entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Conforme a esto, puede considerarse a Moodle lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y lo más importante no hace del constructivismo una camisa de fuerza, pues no requiere un enfoque constructivista de enseñanza, todo el tiempo para su aplicación y/o uso.Convirtiendo a Moodle en una herramienta de soporte útil.

Se fundamenta en la necesidad de que el aprendizaje se produzca a partir la reestructuración crítica y creadora de saberes previos, mediante la activación de procesos y mecanismos -cognitivos y afectivos- que favorezcan el sentido personal de lo aprendido y favorezcan futuros aprendizajes.

También de promover aprendizajes que permitan al cursista - en ejercicio- desenvolverse eficientemente en su quehacer profesional, a tono con las demandas sociales a la formación del hombre y en consecuencia del profesorado.

Tal relevancia exige: aprovechar los recursos del AVEA para movilizar los saberes previos y propiciar su relación con el contenido a aprender; buscar alternativas acordes a esos espacios virtuales para la relación del contenido con la práctica profesional del cursista, en aras de mejorar ésta y su propio desempeño profesional; revelar modos de actuación profesional pedagógicos como modelos a aplicar por los cursistas en su propia práctica; aprovechar los recursos de comunicación disponibles para crear espacios de intercambio científico sobre los resultados del avance científico-tecnológico de la sociedad.

Colaboración y el trabajo interdisciplinario:

Se fundamenta en la importancia del trabajo colaborativo, como forma de organizar el diseño de los cursos en equipos interdisciplinarios y enfoque general a potenciar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La calidad del diseño didáctico depende en gran medida de la naturaleza y el equilibrio del intercambio y la colaboración que se logre, evitando la polarización hacia aspectos informáticos-tecnológicos que condicionan, pero no determinan la orientación y naturaleza de la actividad que se modela.

Favorecer lo planteado demanda: conformar equipos interdisciplinarios que asuman la tarea del diseño del curso; concebir vías para la codecisión de objetivos, tareas y roles a partir de las fortalezas y potencialidades de cada miembro; lograr que todos partan de los saberes -teóricos, procedimentales y axiológicos- básicos para afrontar la tarea, lo que debe incluir el dominio del AVEA y sus recursos; propiciar un ambiente emocional favorecedor del compromiso de cada cual con su tarea y con la meta común; precisar la ayuda necesaria para el desarrollo de la actividad.

Diversificación de la mediación pedagógica:

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