Esta estructura curricular hace referencia a los principios organizadores de la experiencia escolar.

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En el primer ciclo se establece la primera relación del alumno con el aprendizaje sistemático de la matemática.

Cuando los chicos entra al primer grado poseen un saber previo sobre esta área (como el conocimientos de números y espaciales) estas experiencias mayormente fueron adquiridas en el jardín de infantes. Es necesario tratar de evitar las rupturas con lo aprendido en el nivel inicial como también con los conocimientos que los niños construyeron en su vida cotidiana. En los primeros años de aprender, se trata de hacer matemática en el aula desde el comienzo, produciendo conocimientos de complejidad crecientes.

Para que esto suceda se debe plantear a los alumnos situaciones donde puedan apropiarse, para reconocer un problema, un desafío donde logren ponerse a trabajar. Con esto queremos decir que los alumnos tienen que aprender a buscar con qué recursos cuentan, tienen para resolver el problema que le fue dado, tienen que sentirse animados a tomar iniciativas, ensayar sin tener miedo a equivocarse, ellos tienen que ir adquiriendo la experiencia que se aprende tanto cuando los procesos y resultados son adecuados, como cuando son capaces de reconocer lo que no es correcto como lo que es adecuado ( ya que encontraron mejores soluciones, porque se ha obtenido un nuevo conocimiento o se ha transformado un conocimiento).

Después de todos estos procesos el maestro tiene el rol de seleccionar y proponer lo que se va a trabajar, la forma del trabajo, como se va a organizar las clases, la progresión que se va a llevar. El docente establece la interacción entre los alumnos, simplifica los intercambios, discusiones. Organizar la participación, organizar también las propuestas en común.

En este ciclo no se espera una fuerte adquisición de vocabulario matemático. El manejo simbólico, se orienta a unos pocos signos básicos.

La institucionalización resulta delicada al intentar que los conocimientos trabajados sean reconocidos, reutilizables, etc. Están expresados en términos que tienen sentido para los alumnos.

El maestro muestra la utilidad de dominar algunos aspectos del conocimiento matemático para abordar nuevos problemas plantear y plantearse nuevas preguntas, explorar regularidades formular y utilizar ciertas propiedades que se van estableciendo.

Un enfoque centrado en la resolución de problemas no excluye la importancia de la eficacia y el dominio de los conocimientos.

El docente es el que lleva registro del proceso del grupo de la clase y del proceso de cada uno de los alumnos.

- Propósitos:

- Responsabilidad que tiene la escuela:

- Fomentar la interacción entre los alumnos para que aprendan a cooperar, a asumir responsabilidades para una tarea en común, participando de esta manera en la producción colectiva del conocimiento matemático es el aula.

- Brindar oportunidades a los alumnos para que usen en el aula los conocimientos que poseen y los compartan con sus compañeros, buscando que establezcan vínculos entre lo que saben y lo que están aprendiendo.

- Proponer a los alumnos una variada gama de situación de trabajo que enriquezca sus experiencias y representaciones sobre lo que es hacer matemáticas en el aula.

- Desarrollar una actividad en el aula que permita, desde los primeros contactos con la matemática, que los niños adquieran confianza en sus posibilidades de producir resultados matemáticos.

- Crear las condiciones que permitan a los alumnos participar en la resolución de problemas sin que el éxito inmediato sea el objetivo central, valorando en su lugar el intercambio, la discusión, el análisis de los aciertos y los errores como parte del proceso de resolución.

- Proponer actividades tendientes a que los alumnos asuman como propia la evaluación de los procesos y los resultados y se dispongan a reelaborarlos cuando sea necesario.

- Contenidos:

En el primer ciclo se enseña un qué hacer, que su objeto es un conjunto de conocimientos matemáticos.

En este ciclo tiene la responsabilidad de asegurar que los alumnos ingresen a este tipo de actividad particular y se apropien de sus rasgos centrales.

- Selección de contenidos (2 ejes)

- Números y operaciones.

- Espacio, formas y medidas.

- Números y operaciones: a

Al comienzo debe de aparecer como herramientas útiles para resolver problemas, como producto de la actividad de los alumnos ante situaciones a las que confieren sentido entonces estas herramientas podrán ser estudiosas en sí misma. Tomadas como objeto de refección, nombradas, definidas.

“El maestro tiene que proponer a los alumnos una variedad de problemas que les permita construir nuevos sentidos de los conocimientos. Para los alumnos no puedan avanzar en el tratamiento de problemas sino disponen progresivamente de un conjunto de recursos movilizables.”

Como en este desafío de enseñanza consiste en poder pensar esta enseñanza como adaptaría en este ciclo y en el grado que nos toca, dentro de cada año como equilibrio y un movimiento entre el de diversos procedimientos y formas de representación, dominio de los recursos, automatización de ciertos conocimientos, y la reinversión ante nuevas situaciones.

Para la resolución de problemas no excluye la importancia de la eficacia y el dominio de los conocimientos, sino lo contrario, profundizar el sentido de los conocimientos, poder abordar explosiones nuevas.

El rol del maestro es proponer a los niños situaciones que les permitan usarlos de modo que las palabras y los signos se impregnen de sentido.

El primer grado se busca llevar a los niños a que puedan tomar conciencia del poder que dan los números como memoria de la cantidad y de la posición y como recurso para anticipar en resultado de situaciones no presentes o acciones aun no realizadas.

Para favorecer esa toma de conciencia de que hemos mencionado de poder de los números habrá que plantear situaciones en las que una información numérica tenga que conservarse en el tiempo o en el espacio. Se propone plantear a los niños situaciones de diversas acciones sobre colecciones: comparar, igualar, armar una colección que tenga los mismos elementos que otra, doble, triple o la