JUSTIFICACIÓN ARGUMENTADA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR.

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de Formación Postécnicas. Estos núcleos contienen las competencias necesarias para que los egresados bajo esta formación, puedan en todo momento resolver situaciones complejas que se presenten tanto en su vida laboral, profesional y personal.

Así en nuestro país, con el actual enfoque de competencias en la educación, implica una serie de cambios, adaptaciones y transformaciones de fondo, dentro de los niveles educativos, lo que conlleva a su vez, a seguir el compromiso de ese mismo enfoque con una intervención docente de calidad, que busque por sobre todo, asegurar el aprendizaje de los estudiantes, siendo éste precisamente, el fin primordial de la reforma educativa.

Para lograr el cometido señalado, la Reforma Educativa prevé a través de los diversos dispositivos legales, como son los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447; los que a la postre, por encontrarnos en una constante dinámica social, fueron modificados con el diverso Acuerdo Secretarial 488.

El primero de los Acuerdos citados, en su artículo segundo, define la competencia como: “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”, agregando que, esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS. Asimismo, hace mención de las competencias genéricas y de las competencias disciplinares básicas, señalando que éstas últimas, son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Y que se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste. Haciendo énfasis en que Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profundamente ligadas y su vinculación define el MCC. En otro apartado, el mismo acuerdo trae a colación la definición de la ANUIES que dice; “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. Así como la de la OCDE que dice: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.

En resumen, el Acuerdo 442 a través del siguiente cuadro, concatena los diversos tipos de competencias que integran la diversidad del MCC, que establece el SNB.

Por otra parte, el Acuerdo Secretarial 444, tiene por objeto establecer para el tipo medio superior, diversas competencias y su objetivo. Además, el mismo numeral en cita, detalla las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB y que son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; y que les permitan comprender el mundo e influir en él; les capacite para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, y le permita desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Además, señala los principales atributos de éstas.

Así también, detalla las competencias disciplinares, expresando que son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Dividiéndolas en básicas y extendidas, como ya se dijo anteriormente. Por otra parte, las organiza en campos disciplinares. Cabe hacer mención, que este apartado ya fue modificado por el Acuerdo 488.

Por otro lado, también se ocupa de las competencias profesionales, señalando que son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas. Dividiéndolas en básicas y extendidas.

Como ya se mencionó en supra líneas, como la Reforma Educativa contempla que el docente debe poseer calidad en el desempeño de sus funciones, el Acuerdo Secretarial 447, en concordancia con los diversos 442, 444 y 488, que los educadores deben ser promotores y agentes del proceso educativo, para lo cual se le formulan diversas cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que deben reunir los docente de la EMS, y que consecuentemente definan su perfil.

Por ello en la propuesta de la Reforma Integral de la Educación Media Superior no solo se mencionan las diversas competencias que el alumno deberá de desarrollar, sino también el docente, quien deben desarrollar 8 competencias dentro de su perfil, que va desde su capacitación continua, los procesos de enseñanza y de aprendizaje innovadoras y la evaluación del proceso educativo. Y dentro de ellas se encuentra el mantenerse actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Tal como lo establece el citado Acuerdo Secretarial 447. Además, cada una de las competencias considera atributos, los cuales nos sirven como guía para poder desarrollarlas; y dentro de éstas se encuentra la creación de ambientes de aprendizajes, el manejo de recursos didácticos, y el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje (Secretaría de Educación Pública, 2008; 2009 y 2015).

Por esto, la visión actual de la educación tiene un enfoque por competencias, pues con ello los alumnos movilizarán no sólo los conocimientos teóricos, sino también las actitudes, los conocimientos prácticos, etc., hacia situaciones específicas. Sin embargo, para llevar a cabo esta parte, se hace necesario crear los ambientes de aprendizaje lo más apegado a la realidad del alumno. Y es en esta posición en la cual el docente ya no solo es visto como el transmisor de conocimiento, sino que es también el creador de ambientes de aprendizajes que propicien el desarrollo de dichas competencias y por tal motivo, él también debe de desarrollar competencias acordes al perfil docente establecido en cada uno de los niveles.

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