Métodos de aprendizaje para tribus indígenas. Los Pirahas

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3.Estado de la cuestión.

Sabemos que los Piraha son una tribu que habita en la ribera del río Maici, un afluente del Amazaonas, en el sur de Brasil, gracias a los datos que ETHNOLOGUE nos proporciona sobre ellos, y la lengua hablada por esta tribu se trata como una de las variaciones mas “raras” que podemos encontrar. Su descubridor, el lingüísta Daniel L. Everett, dice en sus estudios que mientras navegaba por el río encontró unos individuos que se comunicaban "cantando, silbando y tarareando".

La gente que vive en esta tribu “rompe con la teoría hecha por Hauser, Chomsky, y Fitch (2002) de que la repetición es una propiedad esencial del lenguaje humano” dice el lingüísta en su artículo Pirahã Culture and Grammar: A Response to Some Criticisms, ya que, tras muchos estudios por parte de D. Everett y otros lingüístas anteriores como Gordon, se ha llegado a la conclusión de que “son capacez de realizar coincidencias exactas con un gran numero de objetos, pero, como se informó previamente, son inexactos a la hora de realizar tareas que incluyan la memoria”. [Everett, D.L.(2008)]

Buscamos que, de la misma forma que se hizo con los problemas de adquisición de información en gente como los pacientes de Asperger, se busquen soluciones y métodos al problema de que personas que “no tienen método lingüístico alguno para expresar cantidades exactas, ni siquiera 'uno'” [Gordon, P.(2004).] puedan encontrar estudiando con los métodos vigentes en la enseñanza. Como el mismo D. Everett pregunta en su artículo Number as a cognitive technology: Evidence from Pirahã language and cognition, “¿puede, el hecho de que hablando una lengua sin palabras para los numeros, cambiar la manera en que los hablantes de esa lengua perciban cantidades exactas?”

Tal y como D. Everett declara que continúa argumentando que “los Pirahã presentan problemas para la noción de una Gramatica Universal”(2007) sabcemos que se puede llegar a la solución de ese problema. De la misma manera que la Federación de Asperger en España demuestra que se puede mejorar y resolver el problema que tienen las pesonas que sufren la enfermemdad de Asperger a la hora de adquirir nueva información proponiendo algunos métodos, ya que son “alteraciones que están en la base del trastorno, explicamos como pueden dar origen a problemas en la escuela, y proporcionamos sugerencias de dirección que sean prácticas.”, proponemos también llegar a este punto con los integrantes de tribus como los Piraha.

4.Plan de trabajo.

Para poder llevar a cabo este estudio necesitamos un plan de trabajo que nos lleve a desmotrar que las tribus indígenas como los Piranha serían capaces de aprender de la misma manera que el resto de personas civilizadas si encontraramos estos métodos adecuados. Para ello seguiremos una serie de pasos, en los que realizaremos un curso con niños incluídos en las tácticas de aprendizaje utilizadas y niños de la tribu Piraha.

Llegados a este punto, ya hemos adquirido, gracias a las investigaciones previas detalladas en el apartado de datos, todos los conocimientos que necesitamos para elaborar un plan de inclusión que demuestre que esta tribu puede aprender y defenderse en una lengua nueva totalmente diferente a la suya de la misma manera que nosotros podemos. Para ello necesitaremos un año, el cual dividiremos en tres fases: iniciación en la lengua, inclusión en nuestros sistemas y de nuevo iniciación en la lengua.

La intención que tenemos con este proyecto de investigación necesita una comparación para ser demostrado. Esta comparación la realizaremos a través de diez niños de la tribu de los Piraha de entre siete y ocho años, y otros diez niños del Ennis National School en Galway (Irlanda), también de entre ocho y diez años, para iniciarles en el español. Ninguno de los dos grupos de niños ha tenido previo contacto con el español.

4.1. Tres meses de iniciación. Parte I

En esta primera parte del proceso separaremos a los dos grupos de niños para impartirles clases, durante tres dias a la semana, de iniciación al español. Por una parte, impartiremos clases al grupo de alumnos irlandeses y, por otra, al grupo de alumnos piraha. Las clases seguirán la misma metodología de aprendizaje en ambos grupos y serán completamente idénticos los contenidos estudiados día a día.

El objetivo de estos tres primeros meses, que serán de Enero de 2017 a Marzo de 2017, es conseguir que ambos grupos consigan contar del uno al diez en español. Para ello seguiremos el plan de estudio común utilizado en el C.P. Amadeo Tortajada de Mislata (Valencia) para enseñanza de segundas lenguas y matemáticas.

Al finalizar estos tres meses realizaremos una prueba de conocimientos a ambos grupos de alumnos en las que deberán demostrar la capacidad tanto oral como escrita de contar del uno al diez en español. El resultado de estas pruebas debe demostrar que para los niños irlandeses ha sido mucho más fácil aprender, tanto los números como a contar del uno al diez, en una lengua que no habían visto anteriormente, que para los niños de la tribu Piraha. Esto se debe a que los alumnos irlandeses tienen unos métodos de estudio parecidos a los nuetros y tienen numerales que, relacionándolos con los de la lengua española, les facilita mucho el entendimiento. Por otro lado, los Piraha no poseen numerales ni ningún tipo de palabra que puedan identifiar con nuestros conceptos para diferenciar un objeto de dos, ya que ellos se expresan por experiencias.

4.2. Inclusión en los métodos españoles.

Con la segunda parte del plan de trabajo pretendemos que los alumnos indígenas se integren en nuestra sociedad y conozcan de cerca nuestras costumbres y cultura, para así poder llegar a comprender de una manera más sencilla nuestras tácticas de aprendizaje.

Intentaremos conseguir este proceso de inclusión en nuestra sociedad a base de relacionarlos con otros niños españoles de su misma edad, enseñándoles de manera más cercana a las experiencias algunos conceptos, tratando de que entiendan como relacionamos los objetos con numerales, etc.

En definitiva, lo que intentamos hacer en esta fase es buscar su contacto con nuestros conceptos de manera más cercana a sus costumbres y, sobre todo, buscar, con la ayuda de expertos en el tema, métodos nuevos de enseñanza que puedan servir para la facilitación de su comprensión, ya sea con imágenes, a través del tacto, por experiencias, etc.

4.3. Tres meses de iniciación.