MANUAL PARA LA ELABORACION DE UNA PLANEACION DIDÁCTICA.

...

En este rubro debe colocar la competencia genérica y sus atributos a desarrollar en la secuencia didáctica, las competencias disciplinares y, las profesionales básicas en el caso de las asignaturas de capacitación para el trabajo.

Es necesario analizar qué competencias y atributos se pretende alcanzar para el contenido planteado porque esos elementos son los que dan orientación a cada una de las sesiones y servirán para especificar más adelante, los criterios de evaluación.

- Propósitos de aprendizaje

Se entiende como propósito (Universidades Públicas Valencianas, s/f) los logros que el alumno debe ir desarrollando durante el proceso educativo, como resultado de la aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que serán planificadas intencionalmente. Es necesario recordar la diferencia entre objetivo y propósito y que se visualiza en la siguiente figura:

[pic 3]

La redacción de un propósito de aprendizaje debe contener un tiempo, a quien va dirigido, el aprendizaje esperado, cómo se va a llevar a cabo, para qué ha sido elaborado y en donde se desarrollará (incluye el contexto), por ejemplo:

Tiempo:

A quien va dirigido

Aprendizaje esperado ( conducta a observar o medir)

Cómo se lleva a cabo (recursos medios)

Para que

PROPÓSITO

Al finalizar el plan de formación

los alumnos

Explicarán propuestas propicias del cuidado del medio ambiente en su comunidad

Por medio de productos realizados con aplicaciones informáticas

Para fortalecer sus competencias de uso de las

TIC para apoyar la construcción de su conocimiento

Al finalizar el plan de formación los alumnos explicaran propuestas propicias del cuidado del medio ambiente en su comunidad por medio de productos realizados con aplicaciones informáticas para fortalecer sus competencias de uso de las

TIC para apoyar la construcción de su conocimiento

Cabe señalar que, en el formato de planeación, el propósito se redacta por contenido (horizonte, tema integrador o proyecto) porque como se mencionó con anterioridad, es el elemento que da sentido a las actividades que se desarrollarán.

El propósito no es la integración de los resultados de aprendizaje que están en cada unidad de los programas ya que esos orientan a toda la unidad para cada uno de los contenidos que la integran.

- Las Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: estrategias de enseñanza; estrategias de aprendizaje; y estrategias de evaluación.

Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se realiza de manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.

Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida.

Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de las metas de aprendizaje y enseñanza.

Las estrategias darán sentido a las actividades que se realizarán y deben enunciarse antes de las mismas.

- Actividades de EA

Son todas aquellas que debe realizar un estudiante para alcanzar el propósito de aprendizaje planteado, en otras palabras, son las experiencias que lleva a cabo el estudiante con la guía del docente para desarrollar los conocimientos, procesos, productos y actitudes conforman las competencias.

Las actividades de aprendizaje son lo que conforman lo que se conoce como secuencia didáctica y deben retomar la orientación hacia las estrategias de enseñanza que se plantean en el apartado anterior y tomar en cuenta la transversalidad y la generación de ambientes de aprendizaje que se detallan más adelante.

Debemos recordar que esta parte de la planeación didáctica debe contener como todo proceso un inicio, un desarrollo y un cierre.

Momento de Inicio

En este momento se lleva a cabo la evaluación diagnóstica, que de acuerdo con Díaz Barriga, lo que interesa es reconocer especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o proceso educativo poseen o no, una serie de conocimientos como pre requisito para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se presentarán.

Otras cuestiones complementarias que también se trabajan en este momento de la secuencia por su importancia para el proceso de aprendizaje, es la revisión del nivel de desarrollo cognitivo, la disposición para aprender (afectivo-motivacionales) del grupo, los materiales o temas de aprendizaje, la puesta en común de los propósitos a alcanzar y las actividades que se tienen propuestas, el encuadre del tema y los criterios que se evaluarán.

Todo lo anterior puede realizarse mediante diferentes técnicas como: preguntas directas, material manipulable, videos, presentaciones, juegos didácticos etc., siempre buscando la congruencia con el propósito (lo que se espera que aprenda el alumno), considerando la creación de un ambiente propicio de aprendizaje, y contextualizar éste con las actividades que se van a llevar a cabo.

Es necesario hacer