Proyecto Escuelas Granja de Agustín Ferreiro.

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El proyecto escuelas granja se extendió a todo el país ya que tuvo un gran apoyo por parte del Consejo de Educación Primaria y Normal, (el cual Ferreiro era vocal) convirtiéndolo en una política educativa y designándole un gran presupuesto económico ante la necesidad de dotar algunas escuelas de nuevas infraestructuras para la producción (campo, galpones, herramientas, personal, etc.).

Quizás este proyecto no se hubiese llevado acabo o tenido tanta extensión, si Ferreiro no hubiera contado con su cargo político dentro del Consejo de Educación Primaria y Normal.

Las escuelas granja duraron mucho tiempo desde su creación en 1945 hasta comienzo de la década del 60 donde éste y otros proyectos más fueron acusados de una política educativa adversa. Luego con la llegada de la dictadura fue perdiendo fuerzas hasta desaparecer, fue un proceso lento donde se fue retirando el presupuesto designado impidiendo que las escuelas granjas pudieran funcionar, a pesar de esto, algunas escuelas lo siguieron haciendo con ayuda de la comunidad, comisión fomento y de los propios maestros, pero no por apoyo oficial del Consejo de Educación Primaria y Normal.

Lo que Ferreiro planteaba con este proyecto era construir una escuela integradora con el medio en el que estaba, donde se pudiera utilizar éste para la enseñanza, es así que la escuela granja termina consolidando una escuela productiva, social y educativamente útil.

Los maestros van a enseñar algo a partir de esa producción y además va a tener un sentido social que era lo que marcaba el pensamiento pedagógico de la época para las escuelas rurales que la gente se integrara a la escuela, los exalumnos, vecinos e incluso si no tuviesen hijos en edad escolar, formaran parte de la actividad productiva de la escuela granja.

Él no considera a la escuela rural como fracasada, sino que el fracaso lo vio en la elección de objetivos y no en el logro de los objetivos, ya que la escuela rural tenía el mismo programa que el de la escuela urbana y era imposible que funcionara en los dos casos. Ferreiro quería diferenciar los programas urbano y rural, no con ánimo de discriminación, si no que él deseaba contextualizar el programa rural al medio donde se enseñaba, para aprovechar lo rico de la naturaleza, integrar el niño a ésta y además crear interés en los niños y adultos hacia la campaña.

Dentro de los intereses del maestro hacia el niño en edad escolar, a través de este proyecto es que el aula se transforme en un gran recurso didáctico trasladado al medio rural donde no solo el niño trabaje con su entorno sino que interactúe con él, donde cada una de sus experiencias enriquezcan y potencien su etapa educativa como así también su vida personal. El niño será participe de las ventajas como así de los pequeños inconvenientes que se puedan presentar en las salidas afuera de su aula, conociendo por completo e interactuando con el medio que lo rodea.

Otros de sus objetivos era el terminar con “los rancheríos” y lo que ellos acarreaban como la delincuencia, prostitución, ocio etc. por medio de la educación, enseñando hábitos, tareas y otras cosas para mejorar la calidad de vida no solo de los niños sino que también de todas las personas del medio. Para lograr esto la escuela normal no alcanzaba, Ferreiro sabía que debía darle un giro al funcionamiento escolar rural.

Lo que Agustín pensaba sobre el perfil del maestro era que este debía tener un espíritu crítico, que a su vez debía respetar y estimular al niño a pensar por sí mismo. Respecto a su concepción del niño, resaltaba la importancia de no tratar al niño como un “adulto pequeño”. Dice que los objetivos planteados superan las posibilidades de un niño afirma que se espera que salga de la escuela un hombre ya formado, lo que es imposible. También le daba mucha importancia al respeto hacia el niño, creía que sin respeto al niño no podía existir la educación.

Primera escuela granja:

En 1945 surge la primera experiencia de una escuela granja en Colonia Italia, en San José.

El docente funcionaba como grupo solidario de apoyo y cooperación mutua, debido a que no existía preparación para el medio rural por parte de los institutos normales.

Desde su origen se trabaja con la comunidad: Se elige el predio de la granja y se limpia con niños y vecinos.

Se trabaja con la comisión fomento rural de la zona para la compra y distribución de semillas.

Se construye cancha de deportes para la recreación del niño, local escolar y demás instalaciones.

Se hacen proyectos de mejoramiento productivo comprometiendo así a la familia.

A la mujer se le enseña todo tipo de trabajo para mejorar el hogar rural: artesanías, costuras, pequeñas industrias, etc.

La escuela participa en diversos movimientos de zona como pueden ser actividades sociales, teatrales, que llevan a poblaciones vecinas para romper el aislamiento del poblador del campo.

La escuela tenía personal docente, experto agrario y peón.

Legado de Agustín Ferreiro.

En la actualidad unas de las cosas que nos dejó Agustín Ferreiro fue su libro “La enseñanza primaria en el medio rural”, en el cual describe cómo enseñar en la escuela rural, como enseñar de acuerdo al medio, como enseñar de acuerdo a los recursos, etc., lo que hasta hoy en día ha sido de ejemplo para nuevas generaciones de maestros que toman como referencia su obra para muchas de sus prácticas.

Para analizar el pensamiento del Maestro tomaremos como referencia dicho libro.

Ferreiro dispone que una escuela granja va más allá de lo estrictamente educativo, plantea una escuela integradora, no solo alumno-maestro sino buscar de otra forma la integración de la familia y vecinos, donde todos interactúen con un fin en común. Generar actividades sociales y de interés colectivo que tendrán como centro la institución educativa. Clasificar la vida rural a fin de evitar la emigración de los habitantes del campo a las ciudades, contribuyendo a crear modos de vida que resuelvan sus necesidades sin que se sientan impulsados a abandonar su lugar de origen.

Con lo que respecta al departamento de Durazno, existen actualmente cuatro escuelas que funcionaron como escuelas granja.

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