Proyecto valor pocisional escuela primaria rural, “Nicolás Bravo”

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Considerando lo expuesto en el párrafo anterior realice un análisis de los diferentes problemas que afectan en el proceso de enseñanza-aprendizaje que detecte en mi salón de clases con los alumnos de segundo grado de primaria a través de la observación y de entrevistas informales con los alumnos, a continuación presento los problemas detectados de carácter pedagógico:

- Resolver problemas que impliquen distintas operaciones básicas.

- Lectura y escritura de cantidades.

- Escribir cantidades y asignar un número posicional.

- Dificultad en el reconocimiento del valor posicional.

- Comprender cuál es el valor posicional de las cantidades.

Partí de la identificación de las distintas dificultades que identifique, es decir del banco de problemas.

Presentando los motivos y criterios (prioritario, relevancia y transcendencia) que utilice en dicha selección, para continuar con una explicación general del por qué es un problema y finalizar con el planteamiento de una interrogante.

Considere algunos criterios para hacer más fácil la selección de la problemática, por su importancia que tiene en el ámbito educativo como el prioritario ya que es básico que los alumnos desde este grado escolar comprendan que es fundamental darle un valor posicional a las cantidades, también porque existe la relevancia ya que esta es importante para que los niños desarrollen habilidades matemáticas para poder resolver cualquier problema utilizando diferentes operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división) y así resolver con facilidad cualquier problema matemático, otro factor es la trascendencia ya que tiene la finalidad de que el alumno mejore su proceso enseñanza-aprendizaje en las matemáticas y le sea útil en su vida escolar y cotidiana.

Siendo el último uno de los problemas que más aquejan a mi grupo, ya que comprender el principio del valor posicional es fundamental para el avance en otras actividades relacionadas con las matemáticas, considero necesario abordar e implementar estrategias adecuadas con la finalidad de mejorar la capacidad reflexiva de los niños en la resolución de problemas que les permitan realizar fácilmente las diferentes operaciones matemáticas.

Por tal motivo, al descubrir las dificultades que presentan los alumnos al darle un valor posicional a los números, considero necesario brindar atención inmediata al problema. La asignatura de matemáticas ocupa un lugar privilegiado en la distribución curricular y sin embargo, su enseñanza ha propiciado aceptaciones encontradas en los alumnos, porque para algunos presenta algo atractivo e interesante, mientras que otros manifiestan respeto y en ciertos casos miedo por no haber tenido capacidad de su dominio

Sin embargo, a pesar de que en las matemáticas les resultar difícil a los niños la resolución de problemas, este requiere de la participación activa de alumnos-alumnos, alumnos-docente para facilitar el desarrollo de las actividades escolares.

De esta forma, por la importancia que tiene el aprendizaje efectivo de las bases matemáticas, determinen que la problemática objeto de estudio en el presente trabajo queda planteada de la siguiente manera:

¿Qué alternativa de innovación docente permitirá favorecer el aprendizaje de valor posicional de los números, en los alumnos de segundo grado de educación primaria?

2. caracterización.

Ya finalizada la selección y definición de la problemática, es necesario determinar las diferentes características que presento el problema durante el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la identificación de las principales dificultades observadas. Para la realización de este apartado hago mención del valor posicional al desarrollar actividades didácticas.

Dichas dificultades consisten en que muestren confusión al escribir cantidades de dos cifras correctamente, pues cuando se les pide escribir una cantidad el alumno comete el error de colocar los números en la posición que no corresponde a la cifra señalada y le agregan otro número, como por ejemplo: se les pide escribir 25, ellos colocan primero 20 completo y después el 5 formando el número 205, mientras que para ellos es el 25.

También las confusiones de los niños se manifiestan en la resolución de las diversas situaciones matemáticas, porque al tratar de resolver problemas que implican sumar cantidades de dos números grandes, como: 27 + 25 ellos responden 42, porque muchos de estos niños tienen problemas para reagrupar las decenas, pues no incluyen las unidades llevadas y cometen el error de colocar una cifra menor a la exacta por ejemplo; 5+7=12 colocando nada más el 2 sin tomar en cuenta el 1 en la suma de unidades y 2+2= 4 colocando el 4 de las decenas escribiendo así 42, o al contrario una cantidad mayor como: 412, pues ellos suman 7+5=12 y anotan 12 completo, mientras que en las decenas 2+2=4 escribiendo de esta manera el 4 y el 12 juntos (412). Sin tomar en cuenta que al sumar unidades corresponden a las mismas y las decenas de la misma forma.

A los alumnos también se les dificulta hacer la lectura de cantidades de dos cifras; pronuncian las decenas como unidades y la unidades como decenas, por lo cual estos niños no toman en cuenta el valor que adquiere el número de la izquierda junto a otro, y pasan por alto que ha dejado de ser unidad, como en el caso de 27 ellos leen “dos y siete”.

En un primer instante no lo considere como problema y lo percibí como un incidente sin gran importancia. Fue al momento de implementar algunos ejercicios con los alumnos, donde hubo gran cantidad de ellos que presentaron errores al tratar de resolverlos. Los errores se manifestaron tanto para escribir una serie numérica convencional, como ordenar diferentes cantidades, de tal forma que estas dificultades impedían y afectaban directamente al aprovechamiento de los educandos, además de rezagar el avance en la planeación estructurada. Por estas razones, decidí atender este obstáculo que originaba un gran problema en el aula y garantizar a tiempo un eficiente aprendizaje del valor posicional.

Tales deficiencias frustran mi desempeño como docente frente a grupo, ya que el aprovechamiento académico de los niños es muy bajo; al ir trabajando la ordenación de los números, por lo tanto todas estas dificultades llevan a los alumnos a no poder resolver con facilidad la suma, resta, multiplicación y división .esta enseñanza a seguir es complicada, por lo

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