PROYECTO DE TESIS inclusión educativa en la escuela felicidad Huergo de solana

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La importancia de esta investigación es que conozcan y no caigamos en el error de hacer un trato con discriminación ni falta de respeto hacia su persona sino admiración y respeto hacia ellos mismos. El diseño y planteamiento del siguiente proyecto se orienta a ver la realidad de la superación personal y educativa a niños sordos.

Objetivo de investigación

Objetivo general:

Identificar cuáles son las fallas del modelo de inclusión educativa en la escuela felicidad Huergo de solana.

Objetivos particulares:

- Describir el desenvolvimiento que tiene el docente con el grupo de niños sordos de la escuela felicidad Huergo de solana.

Hipótesis.

La falta de atención del docente provoca un bajo rendimiento en la formación educativa y social en niños sordos.

Variables.

VARIABLE INDEPENDIENTE:

falta de atención al docente.

VARIABLE DEPENDIENTE:

bajo rendimiento en la formación educativa y social en niños sordos.

CAPÍTULO I ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Marco histórico

La escuela primaria felicidad Huergo de solana la cual fue fundada en 1980. La construcción de esta escuela se integra con 16 maestros y 578 alumnos de los cuales 10 son sordos, En los años 90 se promueve el primer grupo llamándolo atención especial y posteriormente usaer.

En el transcurso de la vida todos nacemos con dificultades que con el paso de nuestras experiencias vamos aprendiendo y aun así nos cuesta, pero para un niño con capacidades diferentes lo es más. El niño sordo como mencionan en el libro de atención temprana a niñas y niños sordos[1] que “Al utilizar el término niñas y niños sordos nos referimos a niñas y niños sordos sin otras discapacidades añadidas”.

A lo largo de nuestros tiempos la educación de las personas sordas ha sido un tema de debate entre especialistas y maestros. Como mencionan en la revista de En América Latina la atención a estudiantes con discapacidad ha tenido avances significativos a partir de la Manifestación de Salamanca en 1994, sobre todo en el ámbito de la Educación Básica. Sin que esto satisfaga las perspectivas que se habían planteado desde este acuerdo internacional, lentamente el foco ahora está en la Educación postprimaria y en el empleo de las personas con discapacidad. Mientras esto ocurre, predominan[2].

Los modelos educativos que se han implementado con los alumnos sordos han llevado numerosos enfoques ya sean en la rehabilitación, en la enseñanza de lengua oral, escrita o señas. Sin embargo estudios internacionales y nacionales demuestran que la educación para alumnos sordos desde un enfoque sociocultural representa la mejor alternativa para asegurar una educación calidad para las personas sordas.

La instancia de usaer es aquella que brinda un servicio educativo y de integración a niños con capacidades diferentes en escuelas regulares por lo regular. Debe de existir esta instancia en cada escuela en educación básica. Esta misma proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos[3]

CAPITULO II DESARROLLO TEÓRICO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.

Marco teórico.

El contexto escolar.-

Es importare que conozcamos el panorama que tiene la escuela, el docente, y ambiente escolar que tengan los niños sordos en su alrededor. [4]Hay que valorar el tipo de comunicación que se establece con el profesor si lo realiza de manera comprensible y con los compañeros como se desenvuelve si es amigable o no. Considerar si favorece los intercambios comunicativos y si permite que el niño acceda a los aprendizajes escolares es decir la interacción que tenga con la enseñanza.

Hay que observar el ritmo de aprendizaje del niño sordo y comprobar los cambios que se deben realizar en los distintos componentes del currículo para adaptarlos a las posibilidades del niño viéndolos en su conducta.

También hay que observar la influencia de otros factores, como la luminosidad, la acústica del aula o la ubicación del alumno en relación con el profesor, la pizarra o cualquier otra fuente de información.

2.2.2 La integración.-

Una lucha que todavía se conservan en el campo de la educación de los niños sordos es el referido a su integración en las escuelas con sus compañeros oyentes. Esta posibilidad es considerada negativa por gran parte de sus maestros, por las asociaciones de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el desarrollo de los sordos.[5] Las razones que aportan son las siguientes:

- La integración margina la lengua de signos, que es necesaria para la comunicación de las personas sordas y para la construcción de su propia identidad.

- Los profesores de los centros de oyentes no tienen preparación suficiente.

- Los alumnos sordos tienen serias dificultades de comunicación oral, por lo que la integración social con sus compañeros puede no producirse aunque estén en la misma clase.

- Los alumnos sordos no pueden seguir las informaciones transmitidas oralmente, lo que conduce a aumentar los problemas de aprendizaje.

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CAPÍTULO IV SUJETOS Y/O MUESTRA DE INVESTIGACIÓN

4.1. Marco metodológico

La investigación que utilizaré es la descriptiva ya que su objetivo es conocer las situaciones, y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas, esta misma se almacenarán los datos sobre la base de una hipótesis, se expondrán y resumirá la información de manera metódica y luego se analizarán minuciosamente los resultados,