Unidad I: Las nuevas corrientes educativas en el mundo.

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el desarrollo de la misma. Rébsamen hablaba de educación integral y del desarrollo íntegro de las personas. Por último se llega a que el concepto de instrucción es remplazado por el concepto de educación. El maestro y la escuela no estarían sólo orientados a la formación de la dimensión intelectual del niño, también se dedicarían a ampliar el ámbito de su influencia, esto con el fin de abarcar toda la personalidad del individuo.

Era necesario formar un sistema educativo de alta calidad. El cual se debía caracterizar por asumir responsablemente las exigencias planteadas por la sociedad, como las tareas que surgen de su propia iniciativa y coadyuvan a la realización de los proyectos educativos nacionales. Estas exigencias sociales eran las referidas a las necesidades del país. Más que un efecto igualador y homogeneizador, lo que se logro fue la imposición de formas culturales dominantes. A este sistema educativo se le exigía la resolución de problemas sociales, esto era un tanto complicado debido a que no todos tenían el mismo problema y podría llegar a suceder que al solucionar el de un individuo provoque más en otros. Se clasificaban en tres grandes dimensiones: diversidad regional, social e individual. La escuela debía enfrentarse a las tres para poder lograr la homogeneidad, la educación nacional tenía que dar respuestas adecuadas y pertinentes dependiendo del ambiente. Era importante que existiera una flexibilidad para darse un mejoramiento.

Muchos de los intentos por mejorar la calidad de la enseñanza eran fallidos, pero esto no era un derrumbe si no que seguían insistiendo y buscando nuevas y mejores formas de lograr que la educación avanzara.

Una política de investigación para docentes requiere la articulación de la indagación de la experiencia de la cotidianeidad de la enseñanza y el aprendizaje, con los ámbitos de formación y a estos con las estructuras económicas y políticas en que están dentro. Un investigador y un docente no tienen la misma función, el docente está metido en situaciones institucionales, tiene horario de entrada y salida, siguen un programa de actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizan criterios y formas de evaluación, en cambio un investigador tiene horarios flexibles, no está delimitado por programas, no está frente a alumnos ni evalúa aprendizajes, se encarga de delimitar problemas, construir objetos teóricos etc. Ambos tienen importancia sin embargo creen que es mejor o más interesante un investigador que un simple docente, porque no saben a fondo todo lo que está inmerso en estos. De cierta manera se trata d des-vincular el vínculo que implica reconceptualizar la docencia y la investigación, revalorizar y desacralizar. Lo que se busca es que los productos de la investigación se integren a la docencia. Un docente produce saberes y el investigador los produce. Se quiere que el profesor investigue para que tenga una formación intelectual con lo que se formarían docentes críticos, con pensamientos propios, capaces de producir saberes, analizar y enfrentar problemas, que no sean consumidores ni repetidores de saberes como lo eran la gran mayoría.

En último se ve hacia la construcción de un programa de formación de maestros en ejercicio. El propósito de este proyecto es el lograr una elevación en la calidad de la educación básica a través de la formación de maestros. Dentro de la calidad de la educación se enfocan más en el mejoramiento de las condiciones de vida de cada persona, debe ser útil para la vida personal, familiar, cultural y productiva de los individuos, en los distintos contextos en que se desarrollen. Por lo tanto la función de la educación será favorecer condiciones que permitan adquisición de destrezas culturales básicas.

La experiencia, como proyecto de investigación-acción, se propone que la construcción del conocimiento sobre la práctica docente contribuye a la transformación de la misma. Centra su análisis en la cotidianidad escolar como el lugar donde se construyen distintas formas de interacción social, de relación con el conocimiento y con la realidad el proceso de aprendizaje. Se nota que el propósito es que se eleve la capacidad de comprensión de complejidad de la realidad social por el maestro y con esto, el incremento en la posibilidad de diálogo. Como profesores se deben enfocar en ser muy creativos para con esto enriquecer el conocimiento del alumno. Estos fundamentos le dan al maestro la posibilidad de reencontrarse con sus propias capacidades, y abrirse con otros maestros para descubrir las posibilidades de aprendizaje con los alumnos.

Los maestros nos pueden ser clasificados en una misma categoría ya que no hay un tipo de maestro sino una infinidad, cada uno tiene su propio estilo y forma de ser maestro. El trabajo de los maestros esta hecho de relaciones con el conocimiento, saber, entre personas, con instituciones, con la realidad social y con un conjunto de orientaciones y metas. Se propone la construcción del modelo de dimensiones de la práctica docente para favorecer el análisis de su trabajo, es una herramienta para el análisis desde distintos ángulos como el descriptivo, explicativo, introspectivo, heurístico y aplicativo. Las áreas que los maestros han encontrado importantes en su quehacer son la institucional, personal, interpersonal, social, pedagógica y valoral. A partir de la relación pedagógica se ve personificado el modelo educativo que el maestro ha ido construyendo a partir de las influencias y aspectos de trabajo.

Un programa de formación de maestros, deberá centrarse en todas aquellas necesidades, intereses y problemas que el maestro experimenta día a día. El maestro es el sujeto que conduce su proceso de aprendizaje. Su práctica docente es el objeto de estudio y de transformación. Supone un cambio profundo en la definición de los actores sociales en torno a los cuales gira el trabajo de los maestros, la construcción de un proyecto educativo por los maestros a partir de las características y necesidades educativas de los distintos sectores de la población.

El proyecto del que se ha estado hablando anteriormente tiene el objetivo de construir, a través de una experiencia de investigación participativa, un curriculum básico para la formación de maestros en ejercicio. Y sus metas son: la reflexión sobre valores, motivaciones, significados, intereses, conocimientos y experiencias que dan forma a su práctica docente actual; analizar el grado de satisfacción que experimenta el maestro en su trabajo; propiciar una actitud crítica del maestro frente a su papel como docente; sustentar su formación en una metodología; promover una experiencia de encuentro, intercambio y apoyo entre maestros; ampliar el horizonte del conocimiento del maestro; desarrollar la capacidad de valorar