ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECIAL (TDAH) Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LA ESTANCIA INFANTIL MUNDO DE SONRISAS.

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al máximo la facultad que tienen para aprender, inculcando hábitos y reforzando valores, para lograr así que se sientan cómodos y puedan desarrollarse como seres humanos seguros y libres.

VISIÓN.

Estancia Infantil ‘Mundo de Sonrisas’ será reconocida por la comunidad como una Institución escolar donde se integren a niños y niñas con necesidades educativas especiales, aprovechando al máximo el tiempo y dedicarlo a la enseñanza; manteniendo una infraestructura adecuada, con una mejora permanente, rindiendo cuentas de su desempeño, comparte, cumple lo que planea y fortalece la práctica de valores y la formación ciudadana.

OBJETIVO.

Ser la mejor escuela educativa, con estándares de excelencia, orientada a la formación integral del individuo para contribuir así a mejorar su entorno, desarrollar al máximo sus capacidades, implantarles valores, todo en un ambiente divertido y con amor.

RECORRIDO POR ÁREAS.

PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO.

CAPACITACIÓN A DOCENTES.

ÁREA DE JUEGOS.

ESCENARIO.

AULAS.

OBJETIVO GENERAL.

Favorecer y fomentar la interacción social involucrándolos activamente en un ambiente sano con un círculo social seguro en el cual contribuyan de acuerdo a sus fortalezas a mejorar su rendimiento educativo obteniendo así aprendizajes significativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

-Enfoque multidisciplinar en el que intervengan especialistas que puedan trabajar en la intervención con el afectado, su familia y los docentes.

-El alumno con TDAH tendrá una respuesta educativa más adecuada a sus características personales teniendo como referencia el currículo ordinario y su grupo de clase.

-Mantener una relación y comunicación fluida con los ambientes más importantes para el niño: la familia y el colegio. Los profesores deberán trabajar coordinados con las familias, y en los casos que sea posible también con los agentes externos, para que el trabajo que se lleve a cabo con el niño y sean realizados por igual en todos los ambientes, procurando una mejora global del estado del niño.

DESARROLLO DE PROPUESTA EXPUESTA METODOLOGICAMENTE.

El aula es la realidad inmediata, tanto del alumno/a con TDAH como de las y los docentes implicados. Por ello, creemos que es el nivel donde deben focalizarse nuestros esfuerzos de adaptación.

Los documentos programáticos en los que estas consideraciones se explicitan son las Programaciones de Aula y, si los hubiere, los documentos que recogen las adaptaciones curriculares de cada alumno/a.

Los principios que, en general, van a guiar nuestro proceder son:

Dar salida a la hiperactividad y a la impulsividad. Nos estamos refiriendo al componente comportamental del trastorno. Hemos de ser capaces de redirigir la impulsividad y la alta tasa de actividad, de manera que podamos impartir la clase logrando que el alumnado con TDAH pueda participar en ella, es decir, legalizar su comportamiento y no penalizarlo.

Evitar los factores de distracción. El objetivo es minimizar el déficit de atención. Mediante nuestras actividades, la gestión del tiempo y el empleo del espacio, podemos mejorar la calidad de la atención del alumnado.

Alto grado de estructuración. Como sucede ante cualquier dificultad del aprendizaje, fomentar un ambiente claro y estructurado - donde el alumnado con TDAH sepa qué puede hacer y qué no, qué se le pide que haga y cómo- facilita el trabajo en el aula.

Empleo de metodologías ajustadas. Todo lo anterior puede sintetizarse en el desarrollo de metodologías ajustadas al perfil del alumno con TDAH. Entendiendo el perfil motivacional, atencional y cognitivo del alumnado, podremos realizar actividades adaptadas a sus capacidades.

Elementos curriculares que pueden sufrir modificación:

A- Objetivos

1. Priorización: estos alumnos presentan dificultades para aprender y recordar los conocimientos, por lo que suelen llevar un retraso importante respecto de sus compañeros. El profesor ha de determinar los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de un modo paulatino para ir alcanzando los niveles necesarios, siempre asegurando los prioritarios y si es necesario posponer el logro de los demás.

2. Temporalización: se trata de darles el tiempo que precisen para alcanzarlos.

3. Simplificación: dentro de lo posible proponer ejercicios cortos.

4. Establecer metas intermedias: dividir los objetivos en pasos, para dirigir y mantener la atención.

B - Respecto de los deberes de clase y casa

1. Adaptación del tiempo: tener en cuenta que estos alumnos tienden a ser lentos y a tener muchos momentos de distracción, por lo que es necesaria una ampliación sustantiva delos tiempos para la realización de tareas en el aula. Es recomendable el entrenamiento en habilidades de atención para trabajar con mejor ritmo.

2. Aplicar estrategias para la realización de los ejercicios: ofrecerles menos tareas que a sus compañeros. Otra posibilidad es que todo el grupo-aula trabaje igual número de actividades pero proponiendo otras como optativas para una mejora delas calificaciones. Esta forma funciona porque se les quita mucha presión y su rendimiento aumenta.

3. Criterio de calidad: dada la abundancia de errores que tienden a cometer debido a la falta de atención sostenida (hiperactivos) o a la poca eficacia atencional (inatentos), se les puede pedir unos mínimos de calidad para ayudar positivamente a su motivación. Recordar que la mejora siempre es progresiva y necesita de tiempo.

4. Proporcionar estrategias de atención: además de las instrucciones propias de cada ejercicio, dar