UNIDAD CURRICULAR: INVESTIGACION EDUCATIVA. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

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Cabe destacar que dichos alumnos se encuentran de alguna manera excluidos del grupo escolar que conforma su salón de clases y por tanto el desempeño en sus actividades escolares es muy reducido y poco tomado en cuenta.

En Venezuela la educación ha sido considerada como una necesidad, una esperanza o la clave del conocimiento. Sin embargo, ha sido señalada por diversos sectores de la sociedad como poco eficiente debido a los resultados que se manifiestan en la escuela de Educación Básica.

Este problema en muchas instituciones se ha interpretado como una deficiencia del alumno o alumna que lo hace fracasar en su desempeño social, académico y laboral, puesto que a quien no aprende a leer ni a escribir generalmente se le cierran todas las posibilidades de inclusión social propias de un individuo económica y culturalmente productiva.

OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Objetivos Generales:

Desarrollar estrategias metodológicas para lograr mejorar la lectoescritura en algunos de los niños que presentan problemas en esta área de la Escuela Básica Bonifacio Gómez.

Objetivos Específicos:

1. Designar un período de preparación para los educandos, el cual consiste en la realización de una serie de actividades como: recortar, pegar, colorear, rasgar, entre otras, consideradas como indispensables para aprender a escribir.

2. Aplicar actividades, como escribir letras aisladas, después silabas y luego palabras como condición indispensable para poder llegar a escribir una frase, oración o párrafo; de igual manera realizar copias, dictados y ejercicios de caligrafía.

3. Explicar los aspectos gramaticales de la lengua, los signos de puntuación y la ortografía, y, luego, debe asignar ejercicios para reforzar su aprendizaje y verificar la aplicación de las normas dadas.

4. Efectuar en un tiempo específico la enseñanza de la escritura, dentro de la jornada diaria de clases y evaluar los siguientes criterios: legibilidad de lo escrito, organización espacial adecuada de silabas, palabras y oraciones, y aspectos ortográficos.

CAPITULO II.

MARCO TEÓRICO: ANTECEDENTES.

Desde principios del siglo XX se han realizado estudios, que en el transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcados pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua.

Durante la década del sesenta la teoría lingüística de Chomsky (1968), produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje, al centrar el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos, al mostrar la existencia de gramáticas infantiles que ponen en evidencia la construcción de reglas lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. Establece también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología genética (desde 1.915) mediante las cuales Piaget y sus colaboradores, demostraron los diversos campos del conocimiento, que éste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer.

A partir de los años setenta la teoría constructiva se aplica al análisis del acto de lectura, los estudios psicolingüísticos de autores como Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de búsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la información visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar significado, supone proyectar la información visual que el sujeto receptor necesitará para comprender el mensaje emitido, supone también formular anticipaciones acerca de la información no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito.

Como parte de los aportes de la Psicolingüistica y la Psicogénetica, se destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la Psicogénesis del sistema de escritura. A esto se agregan otras investigaciones realizadas en América Latina, incluyendo a Venezuela, entre los cuales se menciona la Fundación MEVAL y la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación.

Estas investigaciones dieron pie a un diseño de propuestas pedagógicas en el ámbito de la lengua escrita, que sustentadas en los aportes de la Psicología y la Psicolingüistica reflejan la dimensión didáctica en este campo.

Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didáctica de la lectura y la escritura con el propósito de contribuir con la misión de la institución escolar de formar lectores autónomos, críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita.

Este esfuerzo se ve reflejado en una serie de actividades bajo la dirección de una comisión designada por el Ministro de Educación, Gustavo Roosen, en abril de 1.989, Esta comisión integrada por la Dirección de Educación Básica y Especial, la Oficina de Servicios de Bibliotecas Escolares, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (U.P.E.L.), El Instituto Autónomo de Biblioteca Nacional y el Banco del Libro, elaboran un plan de acción en todo el país para promover y establecer una política nacional de lectura, diseñando una serie de estrategias, las cuales fueron proyectadas a través de seminarios de concientización sobre los textos de lectura. Entre ellos se indican: Encuentro de Docentes con la lecto-escritura, y Encuentro de Docentes con el Plan Lector.

BASES TEORICAS:

La enseñanza y aprendizaje de cualquier disciplina o habilidad en el ámbito escolar se realiza mediante la actividad orientadora y mediadora de los docentes, quienes deben fundamentar sus prácticas tanto en teorías sobre los conocimientos que pretenden que los alumnos y alumnas adquieran, como aquellas relacionadas directamente con su hacer, esto es, teorías pedagógicas y de aprendizaje.

Para esto se abordaran los siguientes puntos:

LECTOESCRITURA:

Capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA

La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir información y