ESPACIO CURRICULAR: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN QUIMICA.

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La actividad del futuro formador, como instrumento a través del cual éste puede llegar a tener un control sobre su propio aprendizaje, es relevante que se manifieste a través de la expresión de aprender haciendo.

Las analogías pueden constituir instrumentos idóneos para desarrollar la creatividad, la imaginación y las aptitudes y actitudes necesarias para el uso crítico de modelos científicos y para ser capaz de modelar la realidad por sí mismo.

Es preciso asumir la necesidad de una participación activa y responsable del futuro formador en la construcción de la analogía, pero también una estrecha labor de tutorización y regulación de dicho proceso por parte del profesor de la perspectiva.

Además, se torna necesario incorporar metodologías asociadas a la ciencia química y su relación con la tecnología.

Lo antes mencionado se implementará en relación a los marcos teóricos correspondientes para incentivar la relación práctica-teoría-práctica a través de la lectura- escritura y elaboración de trabajos de investigación en ciencia que implique una comprensión en forma individual, grupal o en pequeños grupos de:

- fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

- análisis, evaluación , confección de trabajos y argumentación.

- valoración de futuro formador por el respecto a la ciencia.

En la elaboración de trabajos de investigación se considera productivo el aprendizaje colaborativo, como estrategia metodológica integrable en cualquier programa docente, incorpora una serie de ventajas didácticas importantes, a diferencia de otras metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje:

-Desarrolla habilidades cognitivas y actitudinales, no sólo personales sino también sociales.

-Enseña a pensar interactivamente y a escuchar de modo comprensivo.

Especialmente, se trabaja el conflicto: el estudiante trata de plantear y defender sus puntos de vista ante el resto del grupo desde la negociación y el entendimiento.

-Capacita para la cooperación, el intercambio, la autonomía y la creación.

-Fomenta la responsabilidad individual y delegada.

Atención al impacto de la propuesta en la práctica docente o profesional

Los que elegimos enseñar química, debemos a través de los diferentes recursos, estrategias metodologías, evaluación y los aportes de otras disciplinas de la carrera, desarrollar un aprendizaje colaborativo y autónomo, que impacte en la formación como proceso complejo de comunicación en el cual los lenguajes ocupan un rol central en la consolidación de las competencias para la vida y al logro del perfil de egresado potencializando la capacidad y las competencias que se requieren para el desempeño del mismo.

PRESUPUESTO DE TIEMPO:

CRONOGRAMA:

Presentación de trabajos prácticos

Tareas de extensión

Toma de Parciales.

Toma de Recuperatorios

BLOQUE N° 1

8 horas

12 horas

2 Horas

2 horas

BLOQUE N° 2

8 horas

14 horas

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BLOQUE N° 3

8 horas

4 horas

2 Horas

2 Horas

Dos (2) Horas Pre-Final (Noviembre)

(----) En la Unidad N° 2 no se tomaran parciales ni Recuperatorios.

Presupuesto del tiempo – Criterio de distribución.

En relación a la distribución de los tiempos, se tiene en cuenta todo el ciclo escolar desde marzo hasta noviembre. Se estipulan ciertas cantidades de horas para realizar cada actividad, las cuales se van a ir presentando en el recorrido del profesorado.

Recursos (Materiales y didácticos).

Humanos: alumnos/as de cuarto año del profesorado de química, docentes de la materia, bibliotecario, preceptor, director y profesionales en la materia.

Materiales: de laboratorio, tecnológicos, bibliografía, medios impresos, artículos de interés, PowerPoint, pizarra, tiza, sitios web, medios audiovisuales, entre otros.

Didácticos: analogías, modelos didácticos, trabajos prácticos con guías para la resolución de problemas, guías de estudio con preguntas que orienten a la argumentación, actividades motivadoras de debates , entrevistas, realización de informes, confección de trabajos de investigación proyectos, monografías, planteamiento de hipótesis; entre otros.

Evaluación:

- Diagnóstica: Indagación de conocimientos previos con utilización de estrategias y recursos mencionados en la fundamentación; intervención didáctica (Estilo – Estrategias de intervención) y recursos didácticos.

- De proceso: a través de las diferentes actividades estrategias y metodologías programadas teniendo en cuenta el los estilos de enseñanza de la Química. Aplicación de formas de evaluación: autoevaluación- co-evaluación – meta-evaluación de los aprendizajes.

- Sumativa: en el Marco de la Resolución Nº 4043/09 y Reglamentos Institucionales. Además, de las condiciones de ingreso, trayectoria formativa y permanencia-promoción institucional:

60% de Asistencia (alumno regular).

10% de Asistencia (en caso de enfermedad debidamente justificada).y/o (por trabajo debidamente justificado).Analizado y tratado por el CAI.

- Cumplir con los trabajos solicitados por la cátedra en el transcurso de la