Protocolo de investigación educativa.

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Figura 1

La competencia lingüística está estrechamente ligada con la competencia comunicativa, pero esta se enfoca a otros temas que la mayoría de las veces pasan desapercibidos en las escuelas primarias. García (2010) menciona que “se refiere al código lingüístico. Es el grado de capacidad que un alumno posee para interpretar y formular frases correctas en un sentido habitual y conveniente. Implica el uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonación y formación de palabras y oraciones”. Si analizamos la evidencia anterior desde un punto de vista no comunicativo, sino lingüístico, no estaría cumpliendo con todos los elementos.

Según el Programa de estudio de 5° grado (2011) uno de los propósitos es que con el desarrollo de los proyectos los alumnos reflexiones conscientemente sobre las funciones de la ortografía, en esta sentido un elemento que nos puede ayudar a tal propósito es el correcto uso principalmente en letras mayúsculas y la colocación de acentos en las palabras que así lo requieran, si buscamos el significado de ortografía, la Real Academia de la Lengua Española (s.f.), la define como la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y signos de los signos auxiliares de la escritura. Es importante saber dónde y cuándo utilizar estos dos elementos ortográficos para destacar aquella información que sea más relevante. Cuando hablamos, todas las palabras tienen sonidos diferentes, que en la mayoría de las ocasiones no percibimos hasta que tenemos la necesidad de escribirlas. De aquí surge uno de los problemas más frecuentes al escribir, puesto que existe un signo llamado acento (´), pero que ignoramos cuándo y dónde debemos ponerlo. Considero es muy importante saber utilizar el acento porque de no hacerlo el mensaje que deseamos expresar puede alterarse o ser entendido totalmente diferente a lo que queremos decir.

Los estándares curriculares de la asignatura de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de educación básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, al que nosotros compete es el segundo que es la producción de textos escritos y el cuarto que menciona los conocimientos de las características, función y uso del lenguaje. El primer estándar encierra la producción de textos de forma autónoma y con un avance considerable en las concepciones ortográficas. El segundo abarca el implemento de mayúsculas al inicio del párrafo y después del punto y la reflexión constante acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

Para ampliar más esta problemática y no verla como un caso aislado, se han realizado evaluaciones e identificado los temas mencionados como problemáticas. De acuerdo con el Plan General de Evaluación del Aprendizaje, El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INNE) instrumento un par de estudios a gran escala del Sistema Educativo Nacional (SEN) en los meses de mayo y junio de 2005 y 2006. En este estudio se evaluaron las habilidades académicas de los alumnos de tercero y sexto de primaria. En estos ejercicios se utilizaron los Exámenes de Calidad y el Logro Educativo (Excale) de Español y de matemáticas. Los Excale de Español tuvieron tres grandes líneas de evaluación: Comprensión lectora, Reflexión sobre la lengua y Expresión escrita, este último tuvo características muy específicas. Algunos de los resultados obtenidos en cuanto la ortografía en mal uso de las mayúsculas en niños de tercer grado se tuvo como resultado que ocho de cada diez alumnos comente, al menos, un error de este tipo; por otro lado, el 62% del total de errores se debe a que no usan mayúscula cuando inician un párrafo ni después de un punto y seguido. El resto se debe a que no la usan en escritura de nombres propios.

En cuanto a los errores de acentuación en el mismo grado prácticamente todos los alumnos de este grado escolar cometieron por lo menos un error de acentuación; poco más del 71% de los errores dentro del código es la omisión de la tilde en palabras agudas.

En cuanto a los alumnos de sexto grado en el mal uso de mayúsculas la mitad de los alumnos incurre, al menos, en un error de este tipo; la mitad de sus errores se debe a que no usan la mayúscula cuando inicia un párrafo ni después del punto y seguido, el 38% porque no lo usan en la escritura de nombres propios y el 8.8% en el nombre de lugares.

En cuanto a los errores de acentuación el 98% de los alumnos de sexto de primaria comente por lo menos un error de acentuación. El error más frecuente, al igual que en tercer grado, es la omisión de la tilde en palabras agudas, la cual constituye poco más de 50% del total de errores de acentuación; llama la atención que prácticamente la mitad de estos se debe a la omisión del acento en verbos en pretérito. Por otro lado, el 19% de los errores se debe a la omisión de la tilde en palabras graves, y el 10% a la omisión en verbos en copretérito y pospretérito.

Ya teniendo una perspectiva nacional acerca de esta problemática es importante aterrizarla a las aulas y ver más de cerca ésta realidad, para ello se mostrarán algunos resultados obtenidos en un diagnóstico aplicado a un grupo de 5° grado en donde se identificaron estas dos problemáticas.

En la tabla 1 podemos observar los niveles en los que fueron clasificados los alumnos según el uso correcto de las mayúsculas, los niveles están divididos en cuatro, el primer nivel corresponde a los alumnos que tuvieron más dificultad y que se encontraron más de 15 errores, estos alumnos (2 en total) corresponden un 9.52%, el siguiente nivel es el de suficiente, está destinado para los alumnos que tuvieron de 10 a 14 errores de este tipo, estos alumnos representan un 23.80%, el tercer nivel corresponde al de satisfactorio, aquí se encuentran los alumnos que tuvieron de 4 a 9 errores, esto corresponde a un 33.33%; el ultimo nivel nombrado destacado corresponde a los alumnos que en sus producciones se encontraron de 0 a 3 errores, esto representa un 23.80%. Cabe mencionar que los errores más frecuentes en los alumnos con respecto al uso adecuado de las mayúsculas se dio en los siguientes casos:

- Al comienzo

- Entre el texto

- Nombres propios

- Nombres de instituciones (escuelas) y lugares

Tabla 1. Niveles de uso de mayúsculas y minúsculas