Barreras de aprendizaje. Las necesidades educativas especiales

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Se nos han asignado tres grupos de secundaria, primero, segundo y tercer grado. Nuestro grupo de segundo grado está conformado por 23 alumnos, al igual que en cada grupo todos con características únicas y propias que los distinguen de otros. De nuestros 23 discentes tres de ellos han perdido su capacidad auditiva y vocal. Observamos que estos alumnos mencionados están integrados en la clase pero no incluidos. Es menester como practicantes y futuras docentes llevar a cabo estrategias didácticas que nos permitan incluir a este grupo de alumnos que han aprendido a desarrollar diferentes capacidades para lograr una comunicación con su medio, tales como el lenguaje de señas.

Advertimos que tenemos una preparación nula para enfrentarnos a este tipo de situaciones, es por ello que decidimos darnos a la tarea de investigar estrategias ya probadas y asimismo plantear nuevas a través de nuestra experiencia para que posteriormente y futuras generaciones cuenten con una material de apoyo que sea de utilidad en el aula donde se desee la inclusión de alumnos con nula capacidad auditiva y vocal.

MARCO TEÓRICO

- Acerca de la historia de la inclusión

- Las necesidades educativas especiales

- Educación segregada

- Aparece el término integración

- Exigencia de una nueva educación

- Conceptos de integración

- Impacto de la integraciópn

- La inclusión un nuevo término

- Conceptos de inclusión

- Aportaciones de distintos autores

- Distintas capacidades

- Tipos de capacidades.

- Barreras de aprendizaje.

- Problemas de audición.

2.3.1 ¿Qué es un problema de audición o sordera?

2.3.2 Tipos de problemas auditivos.

2.3.3 Niños y niñas con barreras de aprendizaje debido a problemas auditivos.

MARCO METODOLÓGICO

- Tipo y diseño de la investigación.

Las investigaciones son de diversos tipos según los objetivos y técnicas e instrumentos de recolección de datos que se usen en ellas.

Nuestra investigación es de diseño documental, en esta investigación buscaremos, recopilaremos, analizaremos, criticaremos e interpretaremos datos secundarios que han sido obtenidos y registrados por otros investigadores en diversas fuentes documentales, tanto impresas, audivisuales y electrónicas.

En propósito de esta investigaciön es el aporte de nuevos conocimientos acerca del tema.

- Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

La tecnica que heos encontrado viable para la recolección de nuestros datos es la elaboración de fichas bibliográficas.

Las fichas bibliográficas que son fichas pequeñas destinadas a anotar meramente los datos de un libro o artículo. En ellas se registran las fuentes encontradas. (Rodríguez, 2011)

- Procesamientos y análisis de datos.

6. Hacia la implementación de estrategias didácticas.

6.1 ¿Qué son las estrategias didacticas?

6.2 Tipos de estrategias didácticas.

6.3 Estrategias didácticas convenientes para niños y niñas con

problemas de audición.

- Rosa Blanco: Hacia una escuela para todos y con todos.

- Ángeles Parrilla: Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva.

- Gerardo Echeita: Educación inclusiva o educación sin exclusiones.

- Santiago Rosano: La cultura de la diversidad y la educación inclusiva.

- “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?

- Blanco G., R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del proyecto principal de educación para América Latina y el Caribe, 48, 55-72. En: http://innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_una_escuela.p

- df Parrilla Latas, Á. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación Núm. 327, p. 11-29. En: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulos327/re3270210520.pdf?documentId=0901e72b81259a76 Echeita,

- G. y M. Sandoval (2002). Educación inclusiva o Educación sin exclusiones. Revista de Educación Núm. 327, p. 31-48. En: http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/66888/008200330015.pdf?se

- qu ence=1 Rosano, S. (2007). La cultura de la diversidad y la Educación Inclusiva. En: http://faceducacion.org/inclusion/sites/default/files/LA%20CULTURA%20DE%20LA%20DIV ERSIDAD%20Y%20EDU.%20INCLUSIVA.pdf Echeita, G. (2004).

- ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004 Vol. 2, No. 2. En: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf

- SEP (2011). Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial – MASEE 2011. México. 12 SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial.

- México García Cedillo, I., et al (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México.

- Educación Inclusiva: http://www.youtube.com/watch?v=bdszzObKWEM&feature=related

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